反思數(shù)學(xué)教學(xué)　升華教學(xué)理念

彭萬坤（甘肅省張掖市第二中學(xué)，甘肅　張掖　734000）

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反思數(shù)學(xué)教學(xué)升華教學(xué)理念

彭萬坤
（甘肅省張掖市第二中學(xué)，甘肅張掖734000）

摘要：美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣需要不斷的反思，只有在實(shí)踐中不斷反思，才能使我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，冷靜地分析與解決問題，認(rèn)識到理念與實(shí)踐的差距，從而才能使新的教育理念內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)理念；升華教學(xué)

我國著名教育家葉瀾先生曾經(jīng)說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年的反思就有可能成為名師，指出了中學(xué)教育的精髓所在。面對日益更新的知識浪潮，面對精益求精的現(xiàn)代技術(shù)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從“課程理念、課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)、課程主線”三個(gè)方面的理解和對《課標(biāo)》將“數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化”在各模塊教學(xué)的滲透中反思，也必須對課堂、知識、教學(xué)方式、學(xué)生成長等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，那么，在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對教學(xué)行為展開反思活動呢？在本文中，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動和教學(xué)感悟，談一些自己的認(rèn)識和看法。

一、反思所得，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)情感

近幾年，通過江西南京附屬中學(xué)的“學(xué)案式教案”、北京市進(jìn)行的“雙課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究，我們也走近了先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合自己的教學(xué)特色和學(xué)生素質(zhì)，尋找到了適合學(xué)生的教學(xué)模式。正是由于在教學(xué)中踐行了專家的教學(xué)思路，我們對課堂進(jìn)行教學(xué)改革。通過我校的“幫帶工程”“培優(yōu)工程”“高效課堂”等的開展與實(shí)施。在一系列的探索和創(chuàng)新嘗試活動中，學(xué)生在分享中提高了對數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值的再認(rèn)識，新教師的穩(wěn)步快速成長和中青年教師教學(xué)能力的平臺展示，我也獲得了一份教學(xué)閱歷和人生閱歷，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、反思所失，尋找差異和完善教學(xué)

課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。只有敢于正視自己的不足和失敗，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。反思的過程就是不斷尋找差距的過程。而這些差距有教師之間的、學(xué)生之間的和師生之間的，眾所周知，教師的教學(xué)能力有差異，同樣的教材，不同的教師對教材的理解和處理會出現(xiàn)不同；再者學(xué)生的接受能力也有差異，同樣的試題，不同的學(xué)生掌握程度會不同。

因此，對教學(xué)缺憾的反思主要是尋找差距。我們可以通過教學(xué)觀摩、與同行討論或教學(xué)案例學(xué)習(xí)，橫向比較自己的教學(xué)活動與他人的差距；同時(shí)也可以對自己過去的教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行縱向反思對比，來彌補(bǔ)我們的不足和失誤，真正用更科學(xué)的方式方法教會學(xué)生受用一生的知識。通過改變自己的教學(xué)行為，讓我們前期的教育敗筆，不要出現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)活動中。

三、反思所疑，驅(qū)動研究和改進(jìn)教法

在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”和“問難”。因?yàn)樗计鹩谝?，提出問題比解決問題更重要。一課堂如果沒有學(xué)生的“質(zhì)疑”；沒有教師“問題”的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會對教師有太多的依賴而失去目的性。同時(shí)我們也要放下教師的架子，對自己的教學(xué)方法質(zhì)疑。往往在教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，教師一勞永逸、循環(huán)利用越教越成為機(jī)械的熟練工，學(xué)生正襟危坐于教室越聽越成為迷途的羔羊，學(xué)生無疑問，教師無質(zhì)疑。因此，教者無奈，學(xué)者無心，教者受累，學(xué)者受罪。

一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，善于通過潛心研究巧設(shè)問題與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，擺脫學(xué)習(xí)的困惑和迷茫，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主宰者。我想承認(rèn)錯(cuò)誤的方式方法并加以糾正既是對教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)，也是教師不斷成長、成熟、成功的必經(jīng)之路。

四、反思所難，尋求突破和升華教學(xué)

數(shù)學(xué)《課標(biāo)》中提出了五個(gè)基本能力：計(jì)算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是教師教學(xué)能力的展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“以能力立意”就是以教學(xué)知識為載體，從問題入手，把握學(xué)科的整體意義，用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)組織材料，側(cè)重體現(xiàn)對知識的理解和應(yīng)用。因此，只有準(zhǔn)確把握教材體系，注重各模塊知識的遷移，尋求教學(xué)方法的突破，才能通過不斷的歸納反思，升華和整合自己的數(shù)學(xué)知識體系。

教師通過這些教學(xué)反思自己的教育教學(xué)能力也在不斷升華、創(chuàng)新、跨越。體驗(yàn)到作為一名數(shù)學(xué)教師的快樂與幸福，實(shí)現(xiàn)了自己樸素的教育人生。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹海軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思［J］.新課程：上，2011（1）.

［2］支有帥.如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思［J］.新課程：下，2011（4）.

［責(zé)任編輯田彩霞］

Reflecting Teaching Concept of Mathematics Sublimating Teaching Idea

PENG Wan-kun
（No.2 Middle School，Zhangye Gansu，73400，China）

Abstract：American scholar Posner argues that there idea that experiences no reflection is the idea of no use or at most a superficial knowledge. Only after reflection，the teaching experience can rise to a certain height and has subsequent impact for the future. In Mathematics teaching，teachers also need to constantly reflect their teaching behavior. Only in this situation，can teachers figure out problems on time，calmly solve problem，aware the gap between theory and practice，update education concept，and internalize personal teaching behavior.

Key words：reflect；teaching concepts；sublimate teaching

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）18-0168-11

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.036