物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因及對(duì)策分析

何起蛟（河北省青龍滿(mǎn)族自治縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北　青龍　066500）

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物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因及對(duì)策分析

何起蛟
（河北省青龍滿(mǎn)族自治縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北青龍066500）

摘要：在物理教學(xué)中，由于種種原因，會(huì)造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理障礙，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的困惑。因此，教師要以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的心理特點(diǎn)和心理規(guī)律，解決學(xué)生的心理障礙，防止過(guò)多物理學(xué)困生的產(chǎn)生，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升物理能力。

關(guān)鍵詞：物理；心理障礙；對(duì)策

隨著物理教學(xué)改革的發(fā)展，迫切地需要人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和心理規(guī)律，而且這也是我們教師進(jìn)行物理教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生的活動(dòng)水平為基礎(chǔ)，離開(kāi)學(xué)生心理基礎(chǔ)的教學(xué)，必將違反教學(xué)規(guī)律，遭到失敗。這就要求我們?nèi)シ治龊脱芯繉W(xué)生的心理，消除學(xué)生的心理障礙，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，積極配合教師，把這門(mén)課程學(xué)好。

一、非本質(zhì)因素的干擾，造成思維混亂

物理問(wèn)題往往都是多因素的問(wèn)題。這些因素中，有的是物理問(wèn)題的本質(zhì)因素，而有的則是非本質(zhì)因素，它們對(duì)本質(zhì)因素往往起掩蓋和干擾作用。比如，有的學(xué)生只把完全平動(dòng)的物體看做質(zhì)點(diǎn)，而有轉(zhuǎn)動(dòng)的物體不能看做質(zhì)點(diǎn)。

針對(duì)這種情況，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住物理事實(shí)、現(xiàn)象的本質(zhì)因素。雖然有的本質(zhì)因素以較隱蔽的方式存在，但只要搞清物理要領(lǐng)的內(nèi)涵、外延和物理規(guī)律的意義，就能較好地抓住本質(zhì)。而對(duì)于轉(zhuǎn)動(dòng)的物體能否看作質(zhì)點(diǎn)的問(wèn)題，要求學(xué)生確切弄清質(zhì)點(diǎn)的含義，就會(huì)了解，無(wú)論它是平動(dòng)還是轉(zhuǎn)動(dòng)物體，無(wú)論其組成材料如何，只有其大小、形狀在研究問(wèn)題中足夠小，就可以把它看作質(zhì)點(diǎn)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題時(shí)抓住本質(zhì)，排除非本質(zhì)因素的干擾。

二、日常生活中觀念負(fù)遷移的作用

物理現(xiàn)象在日常生活中普遍存在，學(xué)生常常能感受它。因此，在學(xué)物理之前，對(duì)所研究的部分對(duì)象已經(jīng)有了一定的想法和認(rèn)識(shí)，并形成各種觀念，其中有部分是不科學(xué)的，不正確的。這樣學(xué)生在日常生活中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往會(huì)對(duì)物理要領(lǐng)形成一種負(fù)遷移的作用，影響形成準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。例如，學(xué)生對(duì)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)和“力不能離開(kāi)物體而單獨(dú)存在”不甚理解。可采用舉例討論的方式解決，經(jīng)過(guò)討論，方可使學(xué)生體會(huì)到原有觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，從而對(duì)力和運(yùn)動(dòng)知識(shí)有了深一步的認(rèn)識(shí)和正確理解。

針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不科學(xué)、不正確的觀點(diǎn)，可采取以下方式排除其心理學(xué)習(xí)障礙。

1.針對(duì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法，以充分暴露錯(cuò)誤，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，相互爭(zhēng)論，有錯(cuò)誤及時(shí)予以糾正，這是一件好事。

2.安排實(shí)驗(yàn)或事例。使學(xué)生在看實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)、解釋事例的過(guò)程中領(lǐng)悟到原來(lái)想法有錯(cuò)誤，但此時(shí)學(xué)生雖然對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的清晰度還很不夠，然而卻已形成了正確解決問(wèn)題的迫切意念。

3.教師用正確的要領(lǐng)規(guī)律、科學(xué)的思維方法，嚴(yán)密細(xì)致的解釋和推論問(wèn)題的因果關(guān)系，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成正確的思維方法和清晰的物理圖象。

4.讓學(xué)生自己運(yùn)用正誤比較辦法，求得對(duì)正確要領(lǐng)的徹底理解。還可運(yùn)用一些典型事例或類(lèi)似的典型問(wèn)題讓學(xué)生分析思考，教師則進(jìn)行必要指導(dǎo)，在練習(xí)和運(yùn)用中將知識(shí)鞏固。

總之，對(duì)學(xué)生在學(xué)物理知識(shí)時(shí)原有認(rèn)知水平，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)，正確分析和對(duì)待，對(duì)其錯(cuò)誤看法予以糾正。

三、思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移

所謂“思維定勢(shì)”是指由一定的心理活動(dòng)所形成的傾向性準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類(lèi)后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)或形成的現(xiàn)象。學(xué)生在形成概念、掌握規(guī)律的過(guò)程中，思維定勢(shì)起著重要作用，但在學(xué)習(xí)其他有關(guān)知識(shí)或需要?jiǎng)?chuàng)造性思維時(shí)，思維定勢(shì)的負(fù)遷移就成為一種思維障礙，影響新的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在日常生活中形成的“運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯(cuò)誤判斷，直接影響力的概念的形成。另一方面學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤的直覺(jué)判斷，降低知識(shí)應(yīng)用的正確率。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意思維定勢(shì)的負(fù)作用，防止出現(xiàn)思維定“死”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教學(xué)中，除了定勢(shì)訓(xùn)練以后，教師還要有意識(shí)地安排適當(dāng)?shù)姆蠢@些反例與前面的定勢(shì)訓(xùn)練問(wèn)題相似，引誘學(xué)生上當(dāng)，當(dāng)學(xué)生套用前用的思維方式來(lái)解決這些問(wèn)題而發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤后，自然在以后的思維活動(dòng)中拉起了一條警戒線(xiàn)，不會(huì)再因大意而出錯(cuò)。

四、物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感上的心理障礙

學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)伴隨著一定的情感，而學(xué)生的情感往往同教師的興趣密切相關(guān)。只要教師信賴(lài)學(xué)生，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不刁難、諷刺、挖苦學(xué)生，而且教師和藹可親的態(tài)度從事教學(xué)以良好的友善熱情對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生更不要存在偏見(jiàn)，這樣方可消除學(xué)生心理，贏得學(xué)生的信任，才能使學(xué)生充滿(mǎn)信心；才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，以取得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。

另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)帶有親切的教態(tài)，這樣，方可形成一種和諧輕松的氛圍，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是在與他們共同商量，共同探討問(wèn)題。這樣，會(huì)使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，這也無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其參與進(jìn)來(lái)，師生可以很順利地完成教學(xué)工作。

五、物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理障礙

好奇心理，好勝心理，求索心理，科學(xué)的懷疑心理都是一種積極的心理因素，而對(duì)于消極的，如發(fā)散心理，惰性心理，畏懼心理，針對(duì)這些，我們作為教師，應(yīng)積極去發(fā)現(xiàn)，去幫助這些學(xué)生，這里只研究一下學(xué)生的畏懼心理。具有這種心理的學(xué)生看到復(fù)雜問(wèn)題或較難問(wèn)題就不敢想下去，擔(dān)心自己的想法是錯(cuò)誤的，不敢大膽創(chuàng)新，不敢進(jìn)行“猜想”，這種心理是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的大敵。

針對(duì)這種心理，教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生克服畏懼心理，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，指導(dǎo)他們正確對(duì)待困難，要讓他們對(duì)“錯(cuò)誤”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)給學(xué)生講述許多科學(xué)家在多次失敗后取得成功的生動(dòng)事例，讓學(xué)生真正懂得“失敗乃成功之母”這至理名言，指出“錯(cuò)誤”并不可怕，在所難免，關(guān)鍵是吸取教訓(xùn)，取得經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生像對(duì)待生活中的困難一樣，跌倒、爬起、再前進(jìn)，只有這樣，能力才能提高。

總之，解決普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理障礙是一件非常復(fù)雜工作，因?yàn)樗鼰o(wú)論從個(gè)體間存在的差異來(lái)看，還是從目前課程內(nèi)容來(lái)看，或者從生理、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)校家庭、社會(huì)整體來(lái)看有其潛伏性、客觀性和必然性，所以我覺(jué)得要想減少學(xué)習(xí)物理困難生的數(shù)量，防止過(guò)多學(xué)習(xí)物理困難生的產(chǎn)生，就首先必須懂得困難生的心理特點(diǎn)，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并舉的控制措施，并給予專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張文英.注意克服物理教學(xué)中的思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移［J］.中學(xué)物理：初中版.1994（1）.

［2］李鴻彬.高中男女生物理學(xué)習(xí)的差異與教學(xué)策略的研究［D］.南京師范大學(xué)，2005.

［責(zé)任編輯金東］

Analysis of the Causes and Countermeasures of Mental Difficulties of Middle School Studentsin Physics Teaching

HE Qi-jiao
（Vocational Education Center，Manchu Autonomous County，Qinglong Hebei，066500，China）

Abstract：In the physics teaching，due to various reasons，students may have psychological obstacles in learning，which brings negative influence to them. Therefore，teachers should take reality as the starting point，realize and analysis the psychological characteristics and rules when students learning Physics. Teachers need to solve the psychological barrier of students，prevent the appearance of students with learning difficulties，help students study physics better and enhance physical ability.

Key words：Physics；psychological barrier；countermeasure

中圖分類(lèi)號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-85

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.009