家校要求雙向性分析

杜春猛

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000）

家校要求雙向性分析

杜春猛

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000）

家校要求是家校協(xié)作得以維持的重要機制。家校要求理應(yīng)具有雙向性，一是家長對學(xué)校的要求，依據(jù)家長在對待孩子教育問題上的不同類型，從要求的性質(zhì)與操作性兩個維度出發(fā)，將要求分為合理、可行性要求，合理、不可行性要求，不合理、可行性要求，不合理、不可行性要求；二是學(xué)校層面在意識配合、安全問題、成績觀、作業(yè)完成、活動開展等五個方面對家長提出要求。

家校協(xié)作；雙向性；教育管理

家校間的要求作為家校協(xié)作的組成部分，是家校協(xié)作得以維持的重要機制，從協(xié)作的運行機制角度來看，家校間的要求理應(yīng)具有雙向性。這種要求具體表現(xiàn)為兩個方面：一是家長對學(xué)校提出的要求；二是學(xué)校對家長提出的要求。通過對這種要求的雙向性進行系統(tǒng)性諸述，可為以后教育工作者更為高效地開展工作提供便捷之道。

一、家長對學(xué)校層面的要求

家長對學(xué)校層面提出何種要求取決于家長在對待孩子的教育問題上屬于什么類型，一般可分為四種類型：放任型、專制型、盲目跟風(fēng)型、民主型。放任型家長主要表現(xiàn)為對待孩子的教育問題不管不問，從來不主動找教學(xué)工作者了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，即便是學(xué)校層面主動找家長來談?wù)摵⒆拥慕逃龁栴}，他們也表現(xiàn)得漠不關(guān)心，這類家長對學(xué)校很少或者基本不會提出什么要求；專制型家長主要表現(xiàn)為對孩子的教育問題過于關(guān)心，提出的要求也不盡合理，從來都是從自己的角度出發(fā)來考慮孩子的教育問題，譬如，家長不管班主任分配座位的原則和標(biāo)準(zhǔn)，要求把自己孩子的座位調(diào)到前排，家長要求班主任必須得為自己的孩子在班級中安排職務(wù)等。盲目跟風(fēng)型的家長主要表現(xiàn)為自己不會主動地向?qū)W校提出要求，但是看到別的家長提出要求就會盲目跟從，他們覺得別的家長提出的要求對孩子的發(fā)展肯定有好處，不能使自己的孩子吃虧，同樣的，對于學(xué)校層面提出的要求，他們一般持觀望態(tài)度，看大多數(shù)家長怎么做，他們就跟著怎么做；民主型家長的表現(xiàn)主要是他們對待孩子的教育問題不會僅僅只看表面現(xiàn)象，他們會深層次地分析存在孩子身上的問題，對學(xué)校提出一些要求，但是這些要求具有惠眾性特征，一般都是建言獻策之類的，這類家長可以成為教育工作者工作道路上好助手。

對于家長對學(xué)校層面提出的要求按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的種類。從提出要求的性質(zhì)來講可分為合理性要求和不合理性要求；從提出要求的種類來講可分為學(xué)習(xí)方面的要求、安全方面的要求、管理方面的要求等；從提出要求的操作性來講可分為可行性要求和不可行性要求。任何一個要求都包含有這三個維度，例如，前面提到的班主任必須為自己的孩子在班級中安排職務(wù)這一要求，從性質(zhì)上來講是不合理性要求，因為班級職務(wù)的安排是為班級的發(fā)展服務(wù)的，它對擔(dān)任職務(wù)的人員具有嚴格的要求，并不是依照他人意愿隨意安排，從種類上講，它是管理方面的要求，孩子擔(dān)任班級內(nèi)職務(wù)屬于班級管理層面的事務(wù)，從操作性來講，它雖然是可行性要求，但是如果班主任這樣做會給教育教學(xué)帶來不良影響。且不管擔(dān)任班級某一職務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，就算是為某一學(xué)生臨時加一職位，就可能出現(xiàn)其他家長類似的要求，那樣班級內(nèi)豈不是亂了套。

家長與學(xué)校層面關(guān)系好與差的一個重要影響因素就是學(xué)校層面對于家長提出的要求做如何回應(yīng)，而這與教學(xué)工作者的素質(zhì)尤其是教學(xué)工作者的人際交往能力具有很大的關(guān)聯(lián)，這種能力一方面在于經(jīng)驗的總結(jié)，另一方面在于不斷地創(chuàng)新。本研究主要從以下四個方面進行闡述。

（一）合理、可行性要求

此類要求多數(shù)由民主型的家長提出，要求也多具有建言獻策的性質(zhì)，它能讓教學(xué)工作者明顯地感覺到自己在某一方面的缺陷與不足或者是對學(xué)生某一方面的忽視。對于此類要求的回應(yīng)就是虛心接受，然后再結(jié)合教學(xué)工作者自身特點與班集體的特點有選擇性地進行落實。比如，就有家長反映孩子回家之后不干其他事情，就知道打游戲，導(dǎo)致作業(yè)很難及時完成，家長采取很多措施都于事無補，孩子到了學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)游戲成了他們的共同話題，課下之余也不做其他事情，幾個孩子圍在一起炫耀自己的游戲裝備，對于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，教學(xué)工作者是很難察覺的，孩子打游戲的現(xiàn)象也越發(fā)瘋狂，家長慢慢會意識到這是憑一己之力很難解決的問題，必須將這一情況及時反映到班主任那里，甚至有的家長會把教學(xué)工作者在這方面該如何做的建議表述于他。對于家長提出的和教學(xué)工作者共同治理孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的要求，就是一種合理、可行性要求。

（二）合理、不可行性要求

合理性是指家長提出的要求是否符合教學(xué)規(guī)律，可行性是指家長提出的要求在現(xiàn)今我國經(jīng)濟發(fā)展水平下或者在具體某一小學(xué)的能力范圍內(nèi)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。合理、不可行性要求就是指那些符合教學(xué)規(guī)律，但在實施起來比較困難的要求。諸如此類的要求有家長要求學(xué)校進行小班化教學(xué)，以此能夠讓更多的孩子更好地受到教師的“惠澤”，小班化教學(xué)確實符合教育發(fā)展的規(guī)律，但是就我國目前的經(jīng)濟發(fā)展水平以及東、中、西部發(fā)展的差距不可能在我國全面實現(xiàn)小班化教學(xué)。對于此類的要求，教學(xué)工作者應(yīng)該對家長講明該類要求的合理性所在以及學(xué)校在實施要求過程中遇到的艱難險阻，敬請家長諒解。不過家長的要求將是學(xué)校以后努力的方向之一。

（三）不合理、可行性要求

家長提出的有些要求是不合理的，是阻礙教學(xué)進展的，但是它在學(xué)校的能力范圍之內(nèi)的，是可以實施的。只是這種要求一旦得到實施，所帶來的影響是消極的，進而會阻礙到教學(xué)的進展。比如，家長不顧學(xué)校給學(xué)生安排座位的原則，強烈要求教學(xué)工作者把自己家的孩子調(diào)到最前排，或者，有些家長要求學(xué)校給自己的孩子換班級，甚至有些家長集體要求班級換任課教師等。針對家長這樣的要求，教學(xué)工作者首先要對事件的本質(zhì)進行分析，找出家長提出此類要求的動機，以及造成家長提出此類要求的原因到底是學(xué)校，還是孩子。如果是學(xué)校的原因，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施解決；如果是孩子的原因，教學(xué)工作者就應(yīng)該做家長的思想工作，使家長意識到原因在于孩子。但不管是學(xué)校的原因還是孩子的原因，家長提出的此類要求都有些過激，學(xué)校可以采取其他的方法來代替家長的要求解決問題。

（四）不合理、不可行性要求

此類要求非但不能得以實現(xiàn)，而且還會阻礙到教學(xué)的進展。家長提出此類要求的原因完全是站在自身的角度，比如，家長以工作忙為借口，拒絕學(xué)校就孩子教育成長提出的配合要求。針對此類要求，學(xué)校層面除了對家長動之以情，曉之以理之外，實在沒有其他好的方法。

二、班主任對家長的要求

除了家長會對學(xué)校提出各種要求之外，為了孩子的健康發(fā)展，學(xué)校是有必要對家長提出要求的。學(xué)校對家長提出要求并不是學(xué)校擺脫屬于自己的責(zé)任，而是如果有了家長的配合，孩子可以得到更好的教育與成長。在對家長提出要求時，最重要的一個原則就是應(yīng)該讓家長意識到學(xué)校這樣做完全是為了孩子更好地發(fā)展。

（一）家長應(yīng)該理解并配合學(xué)校層面的工作

此類要求是教學(xué)工作者首先要對家長提出的要求，教學(xué)工作者后續(xù)對家長的要求都會受到此類要求的影響，如果家長對該類要求認可，那么后續(xù)工作勢必可以開展得較為順利，如果此類要求得不到家長的認可，后續(xù)工作也就很難展開。教學(xué)工作者能不能讓家長認可這一要求，除了家長自身的配合意識外，還取決于教學(xué)工作者做家長工作的能力。此類要求應(yīng)該在第一次家長會上面提出，使家長認識到班主任工作的復(fù)雜性，并且使家長意識到這樣要求并不是自己要擺脫責(zé)任，而是為了讓每個孩子更好地發(fā)展。

（二）家長應(yīng)該就孩子的安全問題與學(xué)校配合

孩子的安全問題是家長和學(xué)校的首要問題。安全問題不僅存在于校園內(nèi)，而且還存在與校園之外，鑒于安全問題的這種特殊性，這不是學(xué)校自己就能夠獨立承擔(dān)的職責(zé)。在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校理應(yīng)做到避免安全問題的發(fā)生，但是由于安全問題發(fā)生的迅速性，學(xué)校教師不可能時時刻刻地守護著學(xué)生，除了對學(xué)生進行安全教育之外，也離不開家長安全意識的灌輸。學(xué)校之外是一個復(fù)雜的社會環(huán)境，小學(xué)生現(xiàn)有的身心發(fā)展水平還不足以讓他們自己面對這個復(fù)雜的環(huán)境。學(xué)校之外的一個重要安全問題就是孩子放學(xué)之后到回家這段路程存在的隱患，這就要求家長必須能夠做到準(zhǔn)時接送孩子上下學(xué)，學(xué)校在這方面能夠做的就是教會學(xué)生如何預(yù)防安全問題的發(fā)生以及安全問題發(fā)生之后應(yīng)該怎么做，但是學(xué)校在這一方面所盡之力是綿薄的，還是離不開家長的配合。

（三）分數(shù)不是評判孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)

分數(shù)是對孩子在校學(xué)習(xí)情況的直接反映，這也是許多家長評判孩子在校學(xué)習(xí)好壞的一把標(biāo)尺。僅僅把分數(shù)作為評價孩子在校學(xué)習(xí)的一種手段是狹隘的，孩子在學(xué)校之中得到的不僅僅是知識，況且基礎(chǔ)教育的首要目的也不是讓孩子通過學(xué)習(xí)獲得多少知識，而是給孩子樹立一種正確的價值觀。基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是為了挖掘知識中的思想性，獲取知識只是獲取知識思想性的可能性。現(xiàn)在家長在關(guān)注孩子方面僅僅關(guān)注成績而忽視品德的現(xiàn)象是一種本末倒置的現(xiàn)象。知識是一把雙刃劍，品德決定它往哪傾斜。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該在孩子的評價方面做好家長的思想工作。

（四）家長應(yīng)督促孩子準(zhǔn)時完成作業(yè)

隨著兒童慢慢適應(yīng)學(xué)校生活，家長在教育兒童上所承擔(dān)的職責(zé)相應(yīng)減輕，但家庭環(huán)境仍然是兒童所接觸的主要環(huán)境，其重要性一點也不亞于學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的是否一致對兒童順利地成長起著至關(guān)重要的作用。這里的環(huán)境不是指生活在我們周邊的事物，而是一種隱性的氛圍。只有當(dāng)兒童在學(xué)校之中的受教在家庭之中也能得到延續(xù)，他們也就不會對家庭溫馨的生活產(chǎn)生依賴感，或者說，家庭也就不會成為他們逃避學(xué)校生活的避難所，學(xué)生之所以在家庭之中暴露出懶惰的問題，在學(xué)校產(chǎn)生厭學(xué)的情緒與家庭的溫馨和學(xué)校施予他們的緊迫感所形成的反差有很大的關(guān)聯(lián)。孩子在課堂之上能夠準(zhǔn)時完成教師布置的課堂作業(yè)，而回到家之后卻成了脫韁的野馬，作業(yè)拖到很晚也完不成。如果家長能夠要求孩子準(zhǔn)時完成作業(yè)，那么這種家校間聯(lián)系的一致性就會得到很好的持續(xù)。

（五）家長應(yīng)該配合學(xué)校開展活動

基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是給孩子樹立一個正確的價值觀，價值觀的樹立除了挖掘知識的思想性之外，還要通過一系列的活動來獲得。既然是活動，就不可能是要每個學(xué)生獨立完成，有些活動需要學(xué)生之間的相互配合，比如籃球賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。但有些活動卻是私下有非常長的準(zhǔn)備階段，直接在學(xué)校呈現(xiàn)成果即可，鑒于小學(xué)生身心發(fā)展的水平，這非常長的準(zhǔn)備階段自然也就離不開家長的指導(dǎo)。還有一些活動除了家長的指導(dǎo)之外，還必須家長親自參加才行，譬如對于中華民族的傳統(tǒng)道德規(guī)范——孝悌的傳承，自然要自己的家長來協(xié)助完成。既然都是為了孩子更好地發(fā)展，家長何樂而不為呢？

［1］岳瑛.基礎(chǔ)教育新理念—家校合作[J].外國中小學(xué)教育，2002（2）.

［2］董晶.加強家校合作構(gòu)建和諧教育[D].華中師范大學(xué)，2006.

［3］曹艷艷.學(xué)校教育促進人的全面發(fā)展作用有限性研究[D].西南大學(xué)，2009.

Analysis on the Bi-directional Requirements between School and Family

DU Chun-meng
（Anhui Normal University,Wuhu Anhui,241000,China）

The cooperation between school and family is on basis of requirements from both sides.The requirements should be bi-directional.First of all,there are the requirements on schools from families,which could be divided into several categories by rationality and feasibility.Secondly,the school may express requirements on families to cooperate with the education activities.

cooperation between school and family;bi-directional;educational management

G64

A

1673-9132（2016）13-0256-177

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.100

[責(zé)任編輯張亞欣]

杜春猛（1990-），男，漢族，碩士，研究方向：小學(xué)教育。