試論延伸式結課方式與閱讀興趣的內在聯系

張亞良

（浙江省嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學，浙江嘉興314000）

試論延伸式結課方式與閱讀興趣的內在聯系

張亞良

（浙江省嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學，浙江嘉興314000）

小學語文延伸式結課與閱讀興趣內在聯系密切。因此，在小學語文教學中采用延伸式結課方式時，教師要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，從興趣閱讀向意志閱讀躍遷，并基于教材，結合切合學生個性發(fā)展需求，豐富教材，創(chuàng)新閱讀途徑，豐富其閱讀興趣，促進學生的成長。

小學語文；閱讀；延伸式結課

《2015小學語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。應當積極引導學生去學會運用多種閱讀方法，并在此基礎上有效培養(yǎng)其獨立閱讀能力，長期的發(fā)展中，使得學生形成良好的語感，并不斷積累相關知識。在閱讀中體驗情感，從而去提高感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能注意把單一學科知識與眾多學科知識相溝通。而使所形成的綜合素質在社會生產、生活中的應用相溝通,這樣有助于學生拓寬知識面,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力?！蔽覀冊诮虒W實踐中應立足課內，注目課外，拓展性布置課外探究性閱讀。這對于全面提高學生的綜合素質是大有裨益的。閱讀教學是學校所有學科教學的重要組成部分，作用意義重大，有助于學生寫作能力的提高，并能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。除此之外，閱讀教學還肩負著對學生進行思想教育的重任。所以，我們應高度重視，切實加強學校教學活動中的閱讀教學。

一、認知理論指導下的學生學習活動

當前教學發(fā)展中，學生的學習和認知活動需越過直接經驗階段，將主陣地放在學習間接經驗方面。所以，在教師指導下的校園學習中，學生進行的是一種認知活動，是越過了直接經驗階段。學生所接觸的教材，一般不受其時間空間的限制，超越直接經驗這個階段，迅速地把從人類極為豐富的知識寶庫中提煉出來的最基本的東西學到手。雖然教師擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，但并不是簡單地去重復人類知識活動的全過程，而是把人類實踐中積累的一般經驗直接傳授給學生。學生所學習的主要就是這種間接經驗和東西。簡而言之，當前學生的認知活動并不是簡單的重復人類客觀世界的活動，而是受教師教授活動的制約。但是，學生在學習活動中也是有他們自己的策略的。作為以引導者身份出現的教師，更應下工夫對學生進行學習策略的培養(yǎng)。對應的，學習策略受學習動機的支配，所以，學生的“會學”取決于“愛學”的程度。因此，學生的學習，既然是在教師指導下進行的一種認知活動的過程。因此，教師應在課堂教學活動中十分重視對學生各種能力的培養(yǎng)。教師還要盡可能在最短的時間內，讓學生掌握人類所創(chuàng)造的豐富的知識。教師應根據自己的經驗和教學內容的特點，抓住關鍵環(huán)節(jié)，利用各種方法，進行誘導，使學生開展積極的求知思維活動。例如，在教學人教版五年級上冊《我愛你，中國的漢字》結束時，有位教師這樣安排結課：“中國的漢字以其強大的生命力證明了自己的存在價值。是電腦接受了漢字，而不是電腦改變了漢字。老師希望你們，今天回到家里寫幾個漂亮的字，明天在課堂上交流，好嗎？”教師結合教材內容，利用誘導方法，激發(fā)了學生認知興趣，把閱讀與寫字巧妙地結合起來，有利于學生閱讀能力的提高，完善其學習過程。

我們還可以從現代教育心理學視角進行分析。當前教學中，學習過程作用重大，其不但表現為一個接受知識的過程，更是在一定程度上表現為發(fā)現、分析并解決問題的過程。這顯然是一個有機整體，涵蓋了多個階段，會暴露學生產生各種疑問、困難、障礙等。同時，也是展示學生聰明才智、獨特個性等的過程。正是從這個意義上，教師應該對學生學習的過程給予高度的重視，為切實滿足學生開拓廣闊的探究空間的需求，應當運用延伸式結課方式，抓住學生的好奇心理，吸引其參與其中，并給予學生思維的空間。心理分析表明，好奇心是想象力的起點。對同一篇閱讀材料，好奇心強的學生有豐富的感受性，往往會“想入非非”。這正是學生邁出的可喜的探究步伐，能促進其創(chuàng)造力的生長。教師應該鼓勵學生去想，去進行合乎情理的猜測。

二、采取延伸式結課方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

當前的閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，無疑是提高閱讀質量的第一步，也是至關重要的一步。閱讀教學是一個典型的“少慢差費”工程，會出現諸如學生怪教師學業(yè)負擔過重，以及對應的教師埋怨學生閱讀水平不高等現象，從而使學生對閱讀對象沒興趣。那么，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？教師必須要在教學活動中讓學生感到閱讀學習是自己的需要和追求。這是提高學科成績的有效途徑。這樣，學生就會產生學好閱讀的內在動力，從而能更好發(fā)揮其主觀能動性。為了實現激發(fā)學生的內在動力的需求，教師首先必須在學科教學采取延伸式結課方式，點明閱讀方向與目標，提高學生的認識，端正態(tài)度，對于閱讀的意義和作用能夠有準確的認識。其次，教師應當堅持讀、寫、聽、說訓練，使得學校教育中的各學科教學的完整性得到體現，使得學生對于閱讀充滿興趣，有去閱讀的動力。再次，教師則是需要堅持因材施教，對于閱讀教學難易度進行有效把握，使得學生處在“問題情況”之中，營造一種刺激閱讀的環(huán)境，并注重教學內容的新鮮感和主動性，真正提高學生的閱讀興趣。學生在這樣的課堂中體驗到樂園的趣味，讓他們喜愛閱讀，喜歡求知。我們在閱讀教學中都會非常注重學生的閱讀興趣培養(yǎng)。例如，在教人教版六年級上冊《窮人》一課的結課時，我是這樣安排的：“桑娜拉開了帳子，丈夫發(fā)現了西蒙的兩個孩子，有什么表情？他會說什么？請你寫一寫，能寫多少是多少?！币寣W生喜歡閱讀，教師在結課時就得尊重學生的個性閱讀，尤其要尊重學生富有個性情感體驗、思維方式和多元表達，才能真正讓學生成為閱讀的愛好者。

三、利用延伸式結課方式，從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

當前教學中，欲要進行閱讀活動，應當重視興趣引導這一前提。其也是助推閱讀有效進行的催化劑。興趣化的閱讀無疑是大多數學生參與閱讀活動的重要表現?；诖?，學生顯然會更多地選擇自己感興趣的讀物，轉而很少顧及一些閱讀價值及意義較大的讀物，這與其閱讀興趣息息相關。實際上，閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢。僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效，因此要培養(yǎng)學生的閱讀意志。往往教師推薦的閱讀內容，都是帶有教學目標性的，而非每個學生都感興趣的內容。此外，教師也會在閱讀量方面有所規(guī)定。在這種安排下，學生勢必需要下大工夫才能完成教師布置的閱讀內容。但是我們也應該看到，這規(guī)定的閱讀量往往成為了提高學生素養(yǎng)的基礎，縱然帶有一定的強制性，但出發(fā)點和效果是好的，所以，更多地需要學生提高自身的自治性、自覺性等等，嚴格要求自身，從而保證順利完成既定閱讀量。從這一點來看，延伸式結課方式可對學生進行閱讀指導而不完全遷就于學生的興趣，而是在此基礎上注重閱讀意志的磨煉，使得學生能對自己有期待和要求，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。在此過程中，作為引導者的教師，我們應注重激發(fā)學生的閱讀興趣，更應積極培養(yǎng)學生的閱讀意志，促使二者相互發(fā)展，促進學生閱讀的自覺性，真正意義上推動閱讀活動的深入進行，提高學生的閱讀能力。

四、延伸式結課可開拓閱讀途徑

蘇霍姆林斯基認為，教育者需要跟每個參與其中的青少年去進行他們精神生活大廈的構建。這點很重要。新課程理念也強調：學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力……教學應更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流；注重以真情感染人，以形象喚起美感，以意境領悟主旨。為了提高學生閱讀教學的效率，實現對新時期學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，并助推其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師在教學中必須依據教材的具體內容，并積極結合學生的學習水平，加之教師的教學能力，真正意義上為學生提高課堂教學質量。所以，將延伸式結課與閱讀教學有機整合應運而生，且是當務之急。

在加強和改進延伸式結課的同時，基于學生成長方面的需要，教師應重視開拓學生的閱讀途徑，有效去指導學生堅持課外閱讀，通過各種結課的方式將當下最新的信息反饋給學生，并講求借助延伸式結課的方式，緊抓社會熱點問題，引發(fā)學生思考討論，適當的“外延”到課外生活中去。這種教學方式的推行，利于陶冶學生的情感，并實現了對其認識思維的拓展。長期實施，則可以使學生養(yǎng)成自覺的需求，使其能積極關注國家大事，體現出對人的命運的關心。我們教研組在制定《我愛你，中國的漢字》一課教學計劃時，就與語文教學綜合學習的課外活動結合了起來，并在課后開展了《繁體字的調查研究》，拓展了閱讀渠道。這樣既能使小學生了解漢字歷史，傳承中華文化，又能讓他們在實踐活動中使用多種方法進行閱讀。

作為課內閱讀的補充和繼續(xù)，課外閱讀成為了閱讀能力培養(yǎng)的必要部分，也是學生的最終目的。教學發(fā)展中，學生對于課外閱讀不大了解，則成為了擺在教師面前的難題?；诖?，教師應讓學生把它納入自己的閱讀教學計劃中，繼而通過延伸式結課去實施相關指導，一改傳統(tǒng)閱讀教學中的放任自流模式，使得閱讀更具針對性。通過延伸式結課是向學生推薦讀物，是教師指導學生課外閱讀的有效方式。除了思想性藝術性的要求外，在課外讀物的選擇方面，教師還應對讀物于學生的實際、潛在意義進行思考，應當尊重學生的審美需求，但并不表示一味地迎合學生的口味，要不然會失去閱讀的針對性和教育意義。而學生也會對讀物產生抵觸情緒。這種模式的發(fā)展，顯然達不到閱讀的目的了。教師還應通過延伸式結課，為學生課外閱讀創(chuàng)造條件，并給予鞭策，從而達到“增加閱讀量”“有較豐富的積累”之目的。通過延伸式結課，不僅對課外閱讀量做出了明確的規(guī)定，并就相關的課外讀物選擇方面提出了建設性建議，使得語言得豐富積累不再是“有較豐富的積累”的唯一注解，而是包含了“精神世界的豐富積累”。運用這種教學模式，在延伸式結課時，方能達到對學生的課外閱讀內容指導方面的質和量的統(tǒng)一。學生不僅完成了閱讀量方面的規(guī)定，與此同時，能真正受益于進行的閱讀活動，促使每次閱讀都可成為豐富語言和精神的重要途徑。

總之，小學語文延伸式結課與閱讀興趣內在聯系非常密切。教師在拿到教科書時，就要考慮如何結課，先要作統(tǒng)籌安排；在施教一篇課文是要適當延伸結課，一定要做到基于教材，豐厚教材，切合學生個性發(fā)展，才能激發(fā)學生的閱讀興趣。

［1］王云.余音繞梁，三日不絕——淺談語文課堂教學的結課藝術[J].課外語文：教研版，2012（6）：34.

［2］呂慧.淺談語文課堂教學的結課[J].課外語文：教研版，2013（11）：57.

［3］馮莉.淺談小學語文教學的結課技巧[J].才智，2014（1）.

Internal Relation of Extended Class-ending and Reading Interest

ZHANG Ya-liang
（Xinfeng Town Central Primary School,Nanhu District,Jiaxing Zhejiang,314000,China）

The extended class-ending and reading interest is closely related internally in primary schools.As a result,when adopting the method of extended class-ending,teachers should cultivate the reading interest of students, and create innovative reading methods in line with the characteristics of students,in order to promote the growth of students.

Chinese teachingin primaryschools;reading;extended class-ending

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-200

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.070

[責任編輯張翼翔]

張亞良（1963-），男，漢族，大專，小學高級，研究方向：基于學習力學與教的轉變教改項目。