巧用微課激活語文課堂

王艷紅

（甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)，甘肅酒泉735000）

巧用微課激活語文課堂

王艷紅

（甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)，甘肅酒泉735000）

微課在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實(shí)為教學(xué)注入了一股新鮮的活力，可以激活語文課堂。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該重視微課，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

微課；語文課堂；激活

微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合體，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

語文微課因其教學(xué)時間短，針對性強(qiáng)，簡單明了，相對于傳統(tǒng)資源主題鮮明，重點(diǎn)突出，所設(shè)計(jì)重點(diǎn)集中在疑難問題的解答上，十分適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是中高年級的學(xué)生。在肅州區(qū)的微課大賽備賽過程中，我校也開展了“小學(xué)語數(shù)各科微課在課堂教學(xué)上的有效應(yīng)用研究”。教師根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情需要制作了一些微課資料，開展了教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，從而獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性做法，受到了一些啟發(fā)。下面，我就結(jié)合具體課例，談?wù)勎以谡Z文課堂上使用微課的一些做法和體會。

一、微課的使用可以有效突破難點(diǎn)

例如，語文微課《“啊”的變調(diào)》，就有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難點(diǎn)。語文教學(xué)中，朗讀是非常重要的一環(huán)。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)都把讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)、讀流利作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，有時還需要教給學(xué)生一些語音變調(diào)方面的知識。如《桂林山水》一文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識。在課文的重點(diǎn)段即第二、三自然段里有兩個排比句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！边@段中一共用了六個“啊”字，強(qiáng)化了作者情感的表達(dá)。如何讀好句尾的“啊”字，成為了教師在朗讀指導(dǎo)時的重點(diǎn)和難點(diǎn)。無意之間，我在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)了一節(jié)以“啊”的變調(diào)知識為題的微課。短短的5分鐘視頻，從課文中的六個“啊”字入手，講解了“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生了解到“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發(fā)生怎樣的變化。我特意把這段微課視頻放在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)觀看。課堂上，我特別注意觀察學(xué)生是否看懂了視頻，掌握了變調(diào)知識，注重聽學(xué)生朗讀，還通過做課外閱讀練習(xí)的形式進(jìn)行了檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)達(dá)到了非常好的效果。這節(jié)微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了我們繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間，也達(dá)到了高效的目的。

二、微課“動畫視頻”可以激活課堂氣氛

四年級上冊十一單元《井底之蛙》是學(xué)生非常喜歡的一篇寓言故事，課文講述了“井底之蛙”與“東海之鱉”的故事，體現(xiàn)出東海之鱉的廣泛見識。在教學(xué)中，有的學(xué)生提出了一些疑問：青蛙到底生活在怎樣的井里，還如此夸耀自己？鱉的東海到底有多大呢？學(xué)生這個問題問得非常好，說明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。隨即，我播放了《井底之蛙和東海之鱉》的動畫視頻。學(xué)生興趣大增，看后一目了然，不但達(dá)到了課堂實(shí)效，疑點(diǎn)也迎刃而解了。這節(jié)微課不但深受學(xué)生的喜愛，還讓教師提升了微課應(yīng)用的技術(shù)，何樂而不為呢？

三、微課可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

一年級上冊《烏鴉喝水》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了烏鴉口渴了到處找水喝的故事，展現(xiàn)出烏鴉的智慧。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生提出了一些疑問：烏鴉找不到水會不會渴死？瓶子這么高烏鴉是怎么喝到水的？這些問題也為學(xué)生搭建了自主探究的平臺。在學(xué)生以小組形式交流匯報后，我及時播放了《烏鴉找水喝》的動畫視頻。學(xué)生看后興奮不已地說：“烏鴉真聰明?！边M(jìn)而，我又進(jìn)行了拓展：烏鴉還能用什么辦法喝到水？學(xué)生便七嘴八舌的開始討論起來。根據(jù)這個實(shí)例，你能說一個小小的視頻的作用不大嗎？這堂微課的教學(xué)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的能力，也提升了學(xué)生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。

四、微課的應(yīng)用可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和自主化

教師通過錄制針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)資源，形成基于某個學(xué)習(xí)單元、某本書甚至某個學(xué)科的一系列連貫的微課，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，還能夠在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)針對某個知識點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這是因?yàn)椴煌處熆赡苌瞄L講解的知識內(nèi)容是不同的。將微課應(yīng)用到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、二次學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中去，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，并可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

五、應(yīng)用微課后能得到更有效的反饋信息

微課的總結(jié)反饋及時，針對性強(qiáng)，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力。同時，它能形成生動案例、鮮活經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材，實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，推動同行在微課方面加深認(rèn)識、推廣應(yīng)用。當(dāng)然，在課程微化的同時，當(dāng)然還要有一種宏觀的眼光。我們要站在宏觀的角度來進(jìn)行課程微化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的練習(xí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。此外，我們在課堂小結(jié)時，還要把微化的課程進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化。另外，在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師還可獲取每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究，從而得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

總之，微課在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實(shí)為教學(xué)注入了一股新鮮的活力。學(xué)無止境，教無止境。因此，教師要善于搭建平臺，采用多種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。巧用微課可以激活語文課堂，因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識拓展、自主質(zhì)疑探究等方法，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效率。

［1］駱陽.小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（27）.

［2］彭巧敏.淺談微課在小學(xué)語文的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2015（7）：14.

Ingenious Use of Micro-class in Chinese Teaching

WANG Yan-hong
（Quanhu School District,Suzhou District,Jiuquan Gansu,735000,China）

Micro-class plays a more and more important role in the Chinese language classroom teaching.The emergence of micro-class injects fresh vigor for the teaching and can really activate the classroom atmosphere.Therefore,teachers should pay attention to micro-class,help students enter the study of knowledge in micro-class,realize the“flipped function”of micro-class practically and promote and maximize the efficiency of classroom teaching.

micro-class;Chinese class;activation

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-239

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.062

[責(zé)任編輯張翼翔]

王艷紅（1975-），女，漢族，本科，小學(xué)二級，研究方向：漢語言文學(xué)，微課如何促進(jìn)提高課堂教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號GS[2015]GHB1081。