合作學習在中學英語教學中的應用

徐杰年

（甘肅省山丹縣第二中學，甘肅山丹734100）

合作學習在中學英語教學中的應用

徐杰年

（甘肅省山丹縣第二中學，甘肅山丹734100）

在新課改中，合作學習理念是一種教師比較提倡的理念，通過合作學習，能夠讓學生在完成集體學習任務的同時，更好地發(fā)展自我。在中學英語教學過程中，運用合作學習方式，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神以及交往能力，對學生的成長非常重要。

合作學習；中學英語；運用

在新課改和素質教育實施的過程中，合作學習是其大力倡導的新的教學模式。合作學習是根據(jù)規(guī)則將學生分成幾個小組，明確學生的責任，從而實現(xiàn)共同學習的新型學習方式。

一、英語合作學習小組的構建要科學合理

想要將合作學習落到實處，必須保證小組組建的科學性和合理性，確保成員都能夠在學習的過程中獲得進步。

（一）根據(jù)學習需要合理劃分小組

小組劃分的正確性是確保合作學習能夠順利進行的前提。在劃分小組時，教師必須心里有數(shù)，對于小組人數(shù)以及劃分標準必須一目了然。一般，教師會根據(jù)下面三種方式來劃分小組。

首先是進行指令性劃分，劃分時需要考慮學生的成績、性別以及愛好，組間同質，組內異質，這樣能夠確保小組成員存在差異，并且能夠互補，小組之間也會比較公平和平衡。

其次是隨機性劃分，也就是根據(jù)學習任務和教學環(huán)節(jié)來分組，教師采取隨機的方式，小組成員臨時決定，并不是固定的，這樣能夠讓學生獲得和更多同學合作的機會，合作學習也會充滿新鮮感。

最后則是自由劃分，教師允許學生自愿地組成小組，這樣小組成員之間關系往往會比較好，學習氛圍會比較和諧，學生的學習信心和學習效率都會有明顯的提高。無論使用哪種方式進行小組劃分，教師都應該經(jīng)常重新分組，從而確保合作學習充滿活力，將合作學習的作用發(fā)揮出來[1]。

（二）明確小組成員角色定位

小組中一般會有4人到6人，有沒有明確每一個學生的定位，會給合作學習效果和學生成績的提高造成很大影響。這便要求教師必須合理安排，明確每一個小組成員的責任，使全體學生都能在小組合作學習的過程中認識到自己的位置和分工，將自己的作用發(fā)揮出來，確保小組合作學習的效果。比如，小組中需要有組長、檢查員以及記錄員等。教師還應該定期調換小組成員的角色，確保學生能夠得到更多的鍛煉機會。此外，教師還應該保證評價機制的合理性，不斷提高學生的學習主動性和積極性。

二、培養(yǎng)學生的合作學習意識及能力

（一）培養(yǎng)學生獨立學習的意識和能力

合作學習的基礎便是合作意識，學生只有產(chǎn)生了互相幫助、互相學習的意識，才能提高小組合作的效果，以及學生的合作學習能力。所以，教學時，教師應該鼓勵學生思考，讓學生形成自己的認識和思想，只有學生的思想認識獨立，才能夠更加主動積極地參與到小組合作學習中去，取得良好的效果。此外，教師還應該對學生的合作意識進行引導，學生愿意和其他同學學習，學習氛圍才會輕松愉快[2]。

（二）重視學生交際能力以及責任感的培養(yǎng)

在進行小組合作學習時，每個學生都有自己的任務，這便要求學生的責任感必須出色，必須明確自己的地位，知道自己的行為會決定小組合作的成敗。通過小組合作學習，還能夠方便學生間的交流和溝通，只有擁有比較出色的交際能力，在遇到問題或者困難時，組員間才能夠更好地溝通交流，互相幫助，在掌握知識的同時，學生的交際能力也會有一定提高。

三、中學英語合作學習的模式

（一）設計小組合作結構和合作任務

在進行小組合作之前，教師先應合理地對小組的合作結構進行設計，根據(jù)學生需要和教學內容，確定小組合作學習的方式。另外，教師還應該根據(jù)學習內容，布置合理的學習任務，明確每一個學生的角色，這樣學生學習的過程中才能夠真正做到心中有數(shù)。

（二）小組討論和預習

“凡事預則立,不預則廢。”教師應該事先布置好任務，讓學生提前預習，這樣學生真正合作時才能有目的。小組成員之間應該互相幫助，一起預習，然后在這個基礎上討論，切實做好預習工作。

（三）組織組間競爭

在進行課堂教學的過程中，每個小組應該派代表來發(fā)言，展示本組討論結果，并在這個基礎上，讓各個小組交流討論，從而得出完整的結論[3]。小組間還可以競賽，這樣能夠提高學生的榮譽感。在這個過程中，教師應該進行一些恰當?shù)闹v解，幫助學生解決疑惑，提高教學效率。

（四）建立科學合理的學習評價體系

在課堂教學中，教學評價非常重要，合理的教學評價能夠提高學生的興趣和學生的動力，讓學生獲得成功的感覺，保證小組合作學習的有效性。所以，教師在教學的過程中應該根據(jù)需要合理構建評價體系，將各種評價方式結合在一起，保證評價的有效性。

四、小組合作學習過程中需要注意的問題

（一）教師應轉變觀念，明確自身的角色

在小組合作學習的過程中，教師首先需要轉變教學理念，學習合作學習的相關理論，不斷地提高自身的專業(yè)能力；其次，教師應該樹立合作意識，對自身的身份定位進行明確，扮演好協(xié)助者、反饋者以及交流者的角色，給學生營造良好的合作環(huán)境[4]。

（二）合理布置任務，保證合作時間

教師應該根據(jù)教學需要和學生的情況來布置學習任務，確保每個學生都能夠在合作的過程中獲得收獲。此外，教師還應該給學生足夠的時間，在保證教學任務完成的同時，保證課堂紀律，提高合作學習的效果。

（三）做好分工工作

在合作學習過程中，每個成員都有自己的任務，有自己需要完成的工作，這便要求必須明確分工，這樣才能夠保證合作學習的效果。所以，教師必須全面掌握每個學生的實際情況，將學生的潛能發(fā)揮出來，提高合作學習的實際效果。

隨著新課改和素質教育的進行，以往的教學手段已經(jīng)無法滿足英語教學的需要，這便要求教師必須根據(jù)教學需要轉變教學理念，更新教學模式。而合作學習是新型教學模式中比較有效的一種，這便要求教師必須認識到合作學習的重要性，切實將其作用發(fā)揮出來。

［1］汪衛(wèi)紅，段兆兵.中學英語教學中實施合作學習的問題與對策[J].成都大學學報：教育科學版，2008（12）：95-97，126.

［2］向春霞.合作學習在中學英語教學中的實施策略研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（6）：110-112.

［3］劉學.如何在中學英語教學中實施有效的同伴合作學習策略[J].教學與管理，2014（24）：131-133.

［4］溫平英.淺談合作學習在中學英語教學中的運用[J].教育實踐與研究：下旬刊，2010（12）：32-34.

Application of Cooperative Learning in High School English Classes

XU Jie-nian
（Shandan No.2 High School,Shandan Gansu,734100,China）

Cooperative learning is a frequently applied concept in the new curriculum reform.Students could obtain greater development while completing the collective tasks through cooperative learning.The application of cooperative learning could motivate the learning interests of students,and cultivate their creative thinking,team spirits and communication skills.

cooperative learning;high school English classes;application

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-180

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.045

[責任編輯張亞欣]

徐杰年（1961-），男，漢族，大專，中學高級，研究方向：英語教學。