小學教學中實行小組捆綁式評價的研究

楊卓衛(wèi)

（甘肅省靜寧縣阿陽小學，甘肅靜寧743400）

小學教學中實行小組捆綁式評價的研究

楊卓衛(wèi)

（甘肅省靜寧縣阿陽小學，甘肅靜寧743400）

在新課改背景下，教師在小學教育中必須采取合理的方式方法，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的學習能力，對學生進行有效評價。而要想有效評價學生，小組捆綁式評價教學方法是最佳的方法。它將每個學生與小組緊密結(jié)合起來，不僅能實現(xiàn)學生互助的實效性，還能充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用，從而能提高教學質(zhì)量。

小學教學；小組捆綁式評價；策略調(diào)查與研究

在高效課堂教育方針的指導下，小組合作學習已經(jīng)成為了一種重要的學習和評價方式，要有效提高學生自主學習的主動性、合作學習的積極性、探究學習的有效性，必須對各個小組的學生就其學習表現(xiàn)進行及時的評價和分析。小組捆綁式評價方法適應了這種要求，能夠通過相關評價體系的形成，促進教學目標的實現(xiàn)。本文將對此做具體的分析。

一、小組捆綁式評價

小組捆綁式評價是將教師的評價和學生的學習過程結(jié)合在一起的評價方式，它將學生分成幾個小組，在對學生進行評價時，以小組為單位進行評分，或者將小組中每個成員的分數(shù)分別相加進行比較，然后以小組的成績作為評價的標準和依據(jù)。這種評價方式打破了常規(guī)的以成績?yōu)橹鞯膯蝹€人評價方式，它將每個學生與小組緊密地結(jié)合起來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生互助的實效性，避免“大鍋飯”的弊端，還能充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用，避免個人英雄主義，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高和學生綜合素質(zhì)的增強。

二、小學評價體系中存在的問題分析

現(xiàn)階段，小組捆綁式評價體系還沒有完全建立。小學教學中還是以傳統(tǒng)的評價方式為主，以每個學生為單獨的個體，根據(jù)每個學生的學習成績和學習表現(xiàn)進行評價。這種方式雖然具有全面的特點，能夠?qū)γ總€學生進行單獨的評價總結(jié)，從而對其進行有針對性的教學，但是，這種方式還存在很多缺陷和不足：（1）學生人數(shù)較多，不能對其進行詳細的評價。由于班級人數(shù)較多，教師精力有限，在對學生進行評價時，往往不可能面面俱到，也不會觀察到每一個學生的表現(xiàn)，而僅僅是根據(jù)自己的印象進行評價，缺乏客觀性。（2）評價角度有限，評價方式單一，評價內(nèi)容缺乏完整性。一方面，對一個學生評價通常會從學生的學習成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行分析評價，很難對學生的其他特長進行評價，造成評價不全面。另一方面，教師必須兼顧整體，因此，在評價學生的過程中，往往不會給予某個學生特殊的評價，這也就導致教師的評價沒有特色，內(nèi)容單一。

目前，不少學校已經(jīng)開展了小組捆綁式評價的評價方式。但由于該評價方式正處于發(fā)展階段，使得很多教師在運用這種方式時會存在很多的疑惑和問題：（1）完全以小組為單位，缺乏對學生個性的了解和發(fā)展。在以小組捆綁式評價方式中，由于評價對象為整個小組，在以小組的總體得分為評價標準的方式中，常常會忽視學生的差異，缺乏對學生特長的發(fā)揮，也缺乏對學習上有困難學生的關注。（2）評價標準難以界定。由于以整個小組成員為評價對象，評價內(nèi)容較多，在對具體項目進行打分的過程中，無法界定評價的標準和范圍。

三、小組捆綁式評價在小學教學中的應用分析

小學生處在知識的萌芽階段，學習自覺性還不夠，教師在教學過程中必須采取多樣的方式方法加強對學生的管理和教育，幫助學生提高自控力，提高自身的綜合素質(zhì)。在小組捆綁式評價的評價體系中，加強了學生在自我管理方面的能力，能夠有效地形成自主學習的新局面。下面將對小組捆綁式評價在小學教學中的評價做具體分析。

1.利用小組捆綁式評價能夠高效組織課堂紀律。傳統(tǒng)的評價方式是建立在教師管理的基礎之上，學生完全處于被動狀態(tài)，而在小組捆綁式模式下，學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，處于主動位置，這就為學生提供了自主學習和發(fā)展的空間。在小組捆綁式評價體系的約束下，通過給對整組的表現(xiàn)進行打分，能夠讓學生加強對自我的管理，并具有輿論的壓力，從而加強了學生集體榮譽感。在課堂上，每個小組成員也會發(fā)生變化，不僅小組長比以前更具有責任心，會通過眼神等提醒小組成員認真聽講，而且其他小組成員也會在這種壓力下不斷地改正自己的壞習慣，為小組得分奮斗。

2.利用小組捆綁式評價能夠高效調(diào)動學生的課堂參與度，增強學生的自信。一方面，評價體系以課堂的參與度為評價內(nèi)容，大大調(diào)動了學生的參與積極性，對于教師在課堂提出的問題，學生能夠通過小組的討論得出結(jié)論，在小組內(nèi)積極發(fā)言，說出自己的觀點，為學生進一步參與到班級活動奠定了基礎。另一方面，小組內(nèi)討論問題之后，要求小組內(nèi)成員輪流作答，發(fā)表自己的觀點，教師在總結(jié)小組觀點后，對每個人的發(fā)言給予相應的評價，這不僅給學生提供了展現(xiàn)自我的機會，還能通過鼓勵式的語言給予學生自信，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力。

3.利用小組捆綁式評價能夠有效地提高收作業(yè)的效率，給學生發(fā)展自我的機會。作業(yè)的收交對于教師來說是一個不變的難題，而小組管理極好地解決了這個問題，它能夠通過集體的力量來影響不交作業(yè)的學生。小組長在對作業(yè)進行收集后，會統(tǒng)計出沒有上交作業(yè)的成員，這將會影響小組的得分，在小組成員的幫助下，該成員能夠認識到自己的錯誤，通過不斷的改正，加強自己的責任感，與小組成員共同為小組的集體榮譽努力。

小組捆綁式評價在小學教學中具有極大的優(yōu)越性，避免了傳統(tǒng)評價模式的弊端，給予評價體系新的活力，能夠有效調(diào)動學生學習的積極性，調(diào)動學生參與集體活動的熱情，小組成員能夠通過有效的自我管理，加強自我控制能力，從而為成績的進一步提高打下堅實的基礎。教師和學生必須在不斷的實踐中進行評價模式的有效探索，進一步促進評價體系的完善。

［1］劉曉燕.如何把握自主學習與小組合作學習契機[J].小學教學研究，2013(14).

［2］趙彥魁.初中數(shù)學自主學習方法探究[J].甘肅聯(lián)合大學學報：自然科學版，2012(S4).

Research on the Group Bundled Evaluation in Elementary Schools

YANGZhuo-wei
（Ayang Primary School,Jingning Gansu,743400，China）

Under the background of new curriculum reform,teachers must adopt rational methods,cultivate the students’learning ability while stimulate their interest in learning,and carry out effective evaluation to the students in the primary school education.Group bundled evaluation is a great way to evaluate students.It combines every student of the group closely with the team,and is helpful to improve the teaching quality.

primaryschool teaching;group bundled evaluation;investigation and research

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-143

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.030

[責任編輯趙建榮]

楊卓衛(wèi)（1984-），男，漢族，本科，小學一級，研究方向：小學生養(yǎng)成教育、小學語文教學。榮譽：2013年縣級優(yōu)秀教師，靜寧縣第四屆課堂教學能手。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《小學教學中運用小組捆綁式評價存在的問題及對策的研究》研究成果，課題批準號：GS【2015】GHB0425。