基于3C理論的運動員-教練員關(guān)系研究：模型、現(xiàn)狀及展望

吳　敏

(大連海洋大學體育部，遼寧 大連　116023)

?

基于3C理論的運動員-教練員關(guān)系研究：模型、現(xiàn)狀及展望

吳敏

(大連海洋大學體育部，遼寧 大連116023)

摘要:運動員-教練員關(guān)系對運動員的競技表現(xiàn)和個人發(fā)展有重要影響。采用文獻資料法，對運動員-教練員關(guān)系的概念和理論模型進行介紹；總結(jié)分析了運動員-教練員關(guān)系的研究現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前研究者普遍以Jowett等人提出的3C理論模型來指導(dǎo)相關(guān)研究，在具體研究中，研究者注重探討運動員-教練員關(guān)系的本質(zhì)特征及其重要作用。指出：在未來研究中，應(yīng)該注重探討運動員-教練員關(guān)系的本質(zhì)內(nèi)涵，加強3C理論的本土化研究，開展運動員-教練員關(guān)系的動態(tài)研究等，旨在為運動員-教練員關(guān)系的進一步研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞:運動員-教練員關(guān)系；3C理論模型；親密性；責任感；互補性

運動員-教練員關(guān)系在競技運動中起著決定性的作用，因為它對運動員的訓練過程、競技表現(xiàn)和個人成長及發(fā)展產(chǎn)生重要影響[1]。運動員和教練員之間存在相互依賴的關(guān)系，具體表現(xiàn)在運動員需要從教練員身上獲取知識、能力和經(jīng)驗，教練員則需要將他們的能力和技能轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)和成功。因此，教練員和運動員逐步發(fā)展成為一種相互合作的關(guān)系，并且為了實現(xiàn)競技目標而共同努力。有學者認為運動員-教練員關(guān)系可能是運動隊中最重要的一種關(guān)系，在這種關(guān)系中，運動員和教練員的需要被表達并得以實現(xiàn)[2]。還有學者指出教練員可能以一種獨特而有力的方式影響運動員，并努力促使運動員獲得成功[3]。

研究發(fā)現(xiàn)，運動員-教練員關(guān)系對于運動員的競技表現(xiàn)、訓練滿意度、訓練投入、職業(yè)生涯等都有著至關(guān)重要的影響。教練員與運動員相互信任、及時反饋和溝通都能促進運動員訓練和比賽的發(fā)揮，同時，良好的教練員-運動員關(guān)系對運動員的個人成長和社會適應(yīng)能力的提高也有很大幫助。中國田徑運動員劉翔與教練員孫海平之間的師徒關(guān)系，不僅在訓練比賽上，在生活上都十分融洽，這也為劉翔的成功奠定了基礎(chǔ)[4]。然而，教練員與運動員之間不和諧的關(guān)系并不罕見。澳大利亞著名游泳運動員哈克特，曾是兩屆奧運會金牌得主，因與教練員意見不一致而分道揚鑣，并失去了奪得奧運會三連冠的機會。由此可見，教練員與運動員之間的關(guān)系已經(jīng)成為影響運動員競技水平發(fā)揮的重要原因，并對運動員的個人發(fā)展和職業(yè)生涯起著重要影響作用，這也使得教練員-運動員關(guān)系的研究受到越來越多研究人員的關(guān)注?；诖?，運動員-教練員關(guān)系已成為一個重要研究領(lǐng)域，吸引眾多專家學者的關(guān)注。本研究擬對運動員-教練員的3C理論模型進行介紹，并對運動員-教練員關(guān)系的實證研究進行總結(jié)，最后指出運動員-教練員關(guān)系的未來研究方向。

1運動員-教練員關(guān)系的概念及結(jié)構(gòu)模型

1.1運動員-教練員關(guān)系的概念

為了探討教練員-運動員關(guān)系，運動心理學研究者從心理學的其他方面來考慮這種關(guān)系的理論、概念和方法，使得運動心理學領(lǐng)域中的關(guān)系研究得到了較好的發(fā)展。Hinde(1997)提出研究者要重視人際關(guān)系具有雙向作用的特點，需要結(jié)合認知、情感和行為變量來研究人際關(guān)系[5]。在體育運動領(lǐng)域中，平等地看待教練員與運動員的情感、認知和行為是一種可以揭示教練員與運動員如何相互影響和作用的方法?；诖?，在Kelley等人關(guān)于人際關(guān)系定義的基礎(chǔ)上[6]，Jowett和她的同事們首次提出了運動員-教練員關(guān)系的概念模型，他們認為教練員與運動員關(guān)系是指當教練員與運動員的認知、情感以及行為彼此無意的相互發(fā)生聯(lián)系時的一種情境[7]。它不僅涵蓋了人類關(guān)系的基本組成成分，也包括他們的內(nèi)部關(guān)系。

1.2運動員-教練員關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型——3C理論模型

以往的有些研究從領(lǐng)導(dǎo)理論來考察教練員與運動員之間的人際關(guān)系。這類研究忽略了教練員與運動員之間相互作用的過程，不能充分地識別和解釋教練員與運動員關(guān)系中內(nèi)在的復(fù)雜性[8]。因此，在動態(tài)發(fā)展觀點及相互依賴理論的基礎(chǔ)上，Jowett等研究者提出了運動員-教練員關(guān)系的整合模型——3C理論模型[9]。通過一系列個案研究歸納出運動員-教練員關(guān)系的特征，并將運動員-教練員的情感、認知和行為有機的連接起來，提出了親密性，責任感和互補性三個要素，分別解釋教練員和運動員的情感、認知和行為。3C理論是結(jié)合社會心理學研究成果的理論。最近，該領(lǐng)域的研究圍繞人際關(guān)系模型以及相關(guān)的方法來探究教練員與運動員之間交往的動態(tài)過程。在運動員-教練員關(guān)系的研究中，3C理論是我國運動員-教練員關(guān)系研究中運用較多的一個理論。

為了使運動員-教練員關(guān)系的基本結(jié)構(gòu)可操作化，運動員和教練員的情感、認知和行為通過親密性、共向性和互補性三個維度來測量[10]。其中，親密性是指教練員-運動員相互依賴的情感，反映教練員和運動員之間的愛好、信任和尊敬。在運動心理學領(lǐng)域，研究者已經(jīng)證實運動員和教練員之間情感聯(lián)系的重要性。共向性是指教練員和運動員相互的信仰、價值觀、興趣和目標等通過開放的溝通方式得以促進，包括對話，協(xié)商和做決定。已有研究表明，有效的溝通需要發(fā)展運動員和教練員之間的相互信任和尊重。他們共同分享其目標、價值觀和信仰。它是成員雙方在知覺上的一致性?；パa性指的是運動員和教練員之間的互動和相互合作、相互幫助，特別體現(xiàn)在訓練過程中的行為表現(xiàn)?；パa性反映的是運動員和教練員以一種友好的、相互的、樂意的不復(fù)雜的環(huán)境來共同努力以提高競技表型。在運動員-教練員關(guān)系中，缺乏情感親密性、共同的觀點和互補性行為會促使這種關(guān)系的反向的發(fā)展。

研究者認為人際關(guān)系是動態(tài)的，其本質(zhì)是通過人際關(guān)系成員間的交互作用，并由于人類認知、情感以及行為活動的動態(tài)特征，人際關(guān)系隨之發(fā)生變化。因此，教練員與運動員的人際關(guān)系具有高度相互依賴的特征，并可能產(chǎn)生積極或消極的影響，這種影響由教練員和運動員如何彼此相互依賴的關(guān)系所決定。目前的研究普遍采用Jowett等人所提出的運動員-教練員關(guān)系的概念及其結(jié)構(gòu)來開展相關(guān)研究。

2運動員-教練員關(guān)系的研究現(xiàn)狀

直到20世紀70年代末期，運動員-教練員的相互作用才引起體育領(lǐng)域的注意。早期大部分理論和實證研究主要從教練員領(lǐng)導(dǎo)力[11]、教練員行為[12]等方面展開。后來，研究者們提出該領(lǐng)域需要進一步深入的研究，Wylleman(2000)提出，由于種種原因使得實證研究十分缺乏[13]。首先，因為人際關(guān)系不屬于單一的科學，而是處于多種學科領(lǐng)域的交叉部分；其次，關(guān)于這種關(guān)系的概念化問題，在兩者關(guān)系中，教練員和運動員的行為是研究者們關(guān)注的核心和焦點，而沒有關(guān)注運動表現(xiàn)中其他關(guān)系成員(如父母，配偶)的影響；第三是方法上的問題，一直缺乏合適的心理測量學工具；最后，關(guān)系問題的研究會涉及到成員之間內(nèi)部的感受、想法，道德問題也可能涵蓋其中。隨著新的概念、方法、理論的不斷創(chuàng)新，運動員-教練員關(guān)系研究逐步得以開展。

2.1運動員-教練員關(guān)系的影響研究

盡管大量研究證據(jù)表明運動員-教練員關(guān)系在運動員的成長中是有益的，但是，也有證據(jù)表明特別是對運動員而言，它可能成為一種壓力和分心的來源。由Gould和Guinan等人研究發(fā)現(xiàn)，備戰(zhàn)1996年亞特蘭大奧運會的運動員受到了一些問題的影響，如教練員和運動員之間的缺乏信任、支持、溝通和尊重[14]。此外， Ryan(1996)也得到類似的發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀體操運動員和花樣滑冰運動員的教練經(jīng)常破壞運動員-教練員關(guān)系中信任和尊重[15]。所以說，教練員應(yīng)該致力于提供給運動員應(yīng)有的尊重和信任，他們不僅應(yīng)該關(guān)注發(fā)展運動員(作為競技者)，也應(yīng)該將運動員視作一個完整的個體發(fā)展。

根據(jù)Jowett和Meek(2000)的研究，運動員-教練員關(guān)系可能會影響運動員的滿意度、自尊和競技表現(xiàn)，良好的運動員-教練員關(guān)系對運動員的心理健康和身體健康產(chǎn)生積極的影響[16]。然而，并不是所有的關(guān)系都和諧融洽，也存在一些不公平、欺騙、虐待、辱罵、利用等不良關(guān)系。Poczwardowski等人(2002)研究揭示運動員和教練員的消極關(guān)系包括情感傷害，缺乏溝通、承諾和滿意度[3]。因此，不僅要強調(diào)教練員對運動員的有利影響，也要注意可能對運動員的不利影響。如果雙方的關(guān)系處理不當，就會引發(fā)一些難題，如運動員的競賽壓力，所以，對運動員-教練員關(guān)系的影響研究十分必要。

2.2運動員-教練員關(guān)系的本質(zhì)特征研究

在3C理論模型的基礎(chǔ)上，Jowett等人(2003)采用內(nèi)容分析的方法，對一對運動員和教練員進行訪談，訪談提綱由57各開放性問題組成，訪談以介紹部分開始，它由11個問題組成，包括人口學屬性和一些關(guān)于訓練時間、訓練年限之類的信息。如你們已經(jīng)參與運動多長時間了？你和你現(xiàn)在教練訓練多少年了？)訪談的主要部分分成3個部分，第一部分與親密性的本質(zhì)相關(guān)，包括18個問題：“有什么事你的教練不喜歡的嗎？”“你信任你的教練嗎”；共向性部分包括21個問題：“你和教練討論訓練和比賽嗎？”“你們擁有共同的競賽目標嗎？”；互補性部分包含25個問題：“你能描述在教練員-運動員關(guān)系中作為運動員承擔的角色嗎？”“你的教練在比賽中扮演怎樣的角色？”。研究結(jié)果如圖1-3所示[1]。

圖1　親密性相關(guān)的層級歸類——積極和消極方面

圖2　共向性相關(guān)的層級歸類——積極和消極方面

圖3　互補性相關(guān)的層級歸類——積極和消極方面

在典型的和非典型的運動員-教練員關(guān)系的研究中，親密性、共向性和互補性已經(jīng)被研究者運用。例如，Jowett(2000)探討了一種非典型的運動員-教練員關(guān)系(已婚夫婦)[16]。研究結(jié)果顯示運動員-教練員關(guān)系的本質(zhì)由一種親密的聯(lián)系所預(yù)知(大部分是由于婚姻關(guān)系)，這也促進了訓練中相互觀點和互補行為的形成。此外，工作關(guān)系的本質(zhì)提高了穩(wěn)定性、和諧和競技成就。Jowett(2000)進行了的另一項典型的運動員-教練員關(guān)系的研究，此項研究中運動員和教練員沒有其他相關(guān)性。結(jié)果表明，親密性、共向性和互補性和它們相應(yīng)的消極方面揭示了這種關(guān)系的本質(zhì)。值得注意的是，負面的親密性(不信任、感覺疏遠)、反向性(不一致的目標)和非互補性行為(權(quán)利爭奪、不相容的角色)危害這種關(guān)系的質(zhì)量和有效性[17]。這兩個研究都證實了人際結(jié)構(gòu)、內(nèi)在本質(zhì)(積極和消極方面)、和數(shù)量(頻次)的存在?？傊@些證據(jù)表明，3C理論通過識別相關(guān)的積極和消極問題，描述運動員-教練員之間的關(guān)系是十分有效。

3運動員-教練員關(guān)系的研究展望

3.1運動員-教練員關(guān)系3C理論的本土化研究

運動員-教練員的文化和教養(yǎng)背景會影響他們之間的關(guān)系。目前，國內(nèi)所實行的舉國體制的競技體育人才的培養(yǎng)模式，優(yōu)秀運動員的產(chǎn)生與教練員的指導(dǎo)息息相關(guān)，同時與國家的訓練體制密不可分。由于中國與西方國家的歷史文化及國家體制的差異，3C理論的跨文化效度和理論的普適性仍然是需要注意的問題，因此，開展3C理論的本土化研究十分必要。我們可以借鑒3C理論的認知、情感和行為的理論框架，結(jié)合中國獨有的文化背景，在研究中加入反映中國文化特色的內(nèi)容，對中國運動員進行研究。

3.2開展運動員-教練員關(guān)系的橫向比較研究

為了發(fā)展運動員-教練員理論模型，需要進一步的探索研究。一旦理論模型被建立，應(yīng)該進行一些比較研究，對于運動員-教練員關(guān)系的本質(zhì)問題，可以考慮關(guān)系成員的性別組成，如都是女性或都是男性。Seiler(1999)研究發(fā)現(xiàn),女性教練員承擔反映男性特質(zhì)的角色，如領(lǐng)導(dǎo)和決策，而男性教練員則承擔反映女性特質(zhì)的角色，如當他們執(zhí)教時，和女運動員溝通、傾聽和交談的能力[18]。另外一個值得研究的方向是，探討不同競技水平的運動員和教練員的關(guān)系，運動員的競技水平和表現(xiàn)與這種關(guān)系的本質(zhì)有怎樣的關(guān)系，或者說它們?nèi)绾问艿竭@種關(guān)系的影響。

3.3運動員-教練員關(guān)系的動態(tài)研究

隨著運動員專業(yè)水平和競技水平的提高，運動員-教練員關(guān)系是否發(fā)生變化，采用縱向研究的方法可以發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系隨著時間的變化。所以說，在運動員的職業(yè)生涯中，運動員-教練員關(guān)系會存在一些差異，并且這種關(guān)系是動態(tài)發(fā)展的，在運動心理學領(lǐng)域中，這種動態(tài)性關(guān)系如何改變還沒有得到足夠的重視，因此，在運動員的職業(yè)生涯進程中，研究運動員-教練員關(guān)系將十分有意義。

3.4運動員-教練員關(guān)系研究方法的多樣化

從方法方面來看，有的研究采用質(zhì)性的方法，通過對半結(jié)構(gòu)話訪談的內(nèi)容進行歸納并獲得數(shù)據(jù)。在某一個時間點采用回憶的方法進行單一訪談，它們對于被試的主觀體驗趨向于提供有限的深度和廣度。因此，建議研究者使用日記法，運動員或教練員記錄他們的人際感受、想法和行為，這些可能有利于對關(guān)系本質(zhì)、穩(wěn)定性或變化的理解。另一方面，可以采用定量研究來探討教練員-運動員關(guān)系的本質(zhì)。

通過一些質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，從理論的觀點來看，親密性、共向性和互補性作為教練員-運動員關(guān)系的主要成分需要重新再檢驗。盡管它能將運動員的大部分反應(yīng)賦值，但有許多反應(yīng)不能夠被歸到預(yù)先設(shè)定的三個維度中。此外，將三個結(jié)構(gòu)分到情感、認知和行為方面是很困難的，所以說，概念模型需要進一步發(fā)展， Nitsch的模型值得參考和借鑒[19]。例如，權(quán)利結(jié)構(gòu)、合作維度、盟約維度，和情感、認知和行為可以考慮描述這種關(guān)系并對運動員的反應(yīng)歸類。

4結(jié)語

運動員與教練員的關(guān)系是運動員與教練員在長期訓練、比賽、生活中形成的特定的人與人之間的關(guān)系，其關(guān)系的好壞將直接影響著運動員的訓練水平和競賽表現(xiàn)。因此，建立良好的運動員-教練員關(guān)系，對運動員的個人發(fā)展和競技表現(xiàn)至關(guān)重要。

以往的研究提出情感親密是運動員-教練員關(guān)系中的重要因素。因此，建立尊重、自尊和欽佩情感上的關(guān)系非常重要，因為它能在運動員的成長過程中起著重要影響作用。在運動員-教練員關(guān)系中發(fā)展的社會關(guān)系帶有一種強烈的情感紐帶，它能與所謂的人類關(guān)系相比較。這種運動員-教練員關(guān)系可能更多的是反應(yīng)個人和教練員的人道主義方面，其中，教練員關(guān)心運動員的福利、興趣、愛好和需要。所以說，社會關(guān)系是一個重要的方面，因為它能提升職業(yè)關(guān)系，提高競技表現(xiàn)。

教練員的社會才能對于建立良好的運動員-教練員關(guān)系似乎是不可缺少的成分。事實上，運動員在尋找教練員時，首先考慮的是他們的社會能力，然后是技術(shù)和技能。這一點也暗示教練員培訓不僅應(yīng)該強調(diào)他們的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體技能，也應(yīng)該同樣強調(diào)教練員的溝通技能，例如傾聽的能力、幫助解決問題的能力。而且，運動員指出，教練員的其他相關(guān)的人際能力能夠?qū)λ麄儼l(fā)展有幫助，如教練員激發(fā)和鼓勵的能力，提供支持和責任感等。因此，教練員提供社會支持(信息性和情感性的支持)的能力似乎能夠促進運動員競技表現(xiàn)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] Jowett, S. When the honeymoon is over: A case study of a coach- athlete relationship in crisis [J].The Sport Psychologist, 2003(17):444- 460.

[2] Jowett, S. & Cockerill, I. M. Olympic Medallists’ perspective of the athlete- coach relationship [J].Psychology of Sport and Exercise, 2003(4):313- 331.

[3] Poczwardowski A, Barott J E,Henschen K P. The athlete and coach :their relationship and its meaning, Results of an interpretive study[J].International Journal of Sport Psychology, 2002(33)：116-140.

[4] 王進，高乃春，趙臣.我國“教練員-運動員關(guān)系”研究走勢：一個理論的探尋[J].體育科學，2008,28(4):3-10.

[5] Hinde, R.A. Relationships: A dialectical perspective[M].London: Psychology Press,1997.

[6] Kelley, H.H., Berscheid, E., Christensen, A., Harvey, J.H., Huston, T.L., Levinger, G., McClintock, E., Peplau, L.A., & Peterson, D.R. Close relationships[M].New York: Freeman,1983.

[7] Jowett, S., & Meek, G. Coach-athlete relationships in married couples: an exploratory content analysis [J].The Sport Psychologist, 2000(14)：157-175.

[8] 費郁光.3+ 1Cs 理論模型及其應(yīng)用—— 教練員與運動員關(guān)系的理論研究探析[J].北京體育大學學報，2008,31(6):802-805.

[9] Jowett, S.On enhancing and repairing the coach-athlete relationship. In S. Jowett, & M.V.Jones(Eds.),Psychology of sport coaching.Sport and exercise psychology division[M].Leicester: The British Psychological Society,2005:14-26.

[10] Jowett , S. , & Ntoumanis, N. The Coach- Athlete Relationship Questionnaire ( CART-Q) : Development and initial validation [J].Scandinavian Journal of Medicine and Science in Sport s, 2004(14):245-257.

[11] Chelladurai, P., & Saleh, S. D. Preferred leadership in sport. [M] .Canadian Journal of Applied Sport Science, 1978:85-97.

[12] Smith, R. E., Smoll, F. L., & Hunt, E. A system for the behavioural assessment of athletic coaches [J].Research Quarterly,1977(48)：401-407.

[13] Wylleman, P.Interpersonal relationship in sport: Uncharted territory in sport psychology research [J].International Journal of Sport Psychology, 2000(31)：555-572.

[14] Gould, D., Guinan, D., Greenleaf, C., Medbery, R., & Peterson, K.,Factors affecting Olympic performance: Perceptions of athletes and coaches from more and less successful teams[J].The Sport Psychologist, 1999(13)：371-394.

[15] Ryan, J. Little girls in pretty boxes: The making and breaking of elite gymnasts and figure skaters[M]. London:Women’s Press，1996.

[16] Jowett, S., & Meek, G. A. The coach-athlete relationship in married couples: An exploratory content analysis [J].The Sport Psychologist, 2000(14)：157-175.

[17] Jowett, S., & Meek, G. A. A case study of a top-level coach-athlete dyad in crisis [J]. Journal of Sports Sciences, 2000(18)：51-52.

[18] Seiler, R., Kevesligeti, C., & Valley, E. Coaches and female athletes. The basis of interaction[J].Portuguese Journal of Human Performance Studies,1999(12):67-76.

Research of Athlete-Coach Relationship Based on 3C Theory: Theoretical Model,Current Situation and Prospect

WU Min

(Physical Education Department，Da Lian Ocean University，Dalian 116023,China)

Abstract：Athlete-Coach Relationship plays an important role in athletes’ performance and development.Using method of literature, this study reviewed the research of athlete-coach relationship based on 3C Theory ,analyzed the concept and theoretical model.The result shows that:researchers generally adopt the notion of Jowett’s athlete-coach relationship to guide relevant studies. In the specific studies, researchers focus on examining the nature and function of athlete-coach relationship. In future, researchers should pay more attention to the essence and connotation of athlete-coach relationship, strengthening the research of domestic theories, promoting dynamic researches on athlete-coach relationship.The aim is to come up with some reference for future research.

Key words：athlete-coach relationship; 3C model; closeness; commitment; complementarity

* 收稿日期：2016-03-14； 修回日期：2016-04-28

作者簡介：吳敏(1985-)，女，講師，博士，研究方向：體育組織人力資源管理、體育運動心理學。

中圖分類號:G804.8

文獻標識碼：A

文章編號：1672-1365(2016)03-0031-05

?運動訓練與競賽