淺談新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略

李清輝

摘 要 新課程改革以來，有效教學(xué)成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點之一，本文根據(jù)相關(guān)的有效教學(xué)理論研究進展，并結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從優(yōu)化選擇化學(xué)授課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)展開必須課堂結(jié)構(gòu)清晰，問題為線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生交往互動及時歸納總結(jié)等四個方面探討，提升高中化學(xué)教學(xué)的有效策略，為相關(guān)的實踐教育工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 新課程 教學(xué)策略 課堂討論

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

0引言

借鑒相關(guān)國內(nèi)外有效教學(xué)理論研究成果，結(jié)合實施新課程理念的教學(xué)活動下以來，有效教學(xué)成為中學(xué)教育的熱點話題，課改專家們?yōu)檎n堂教學(xué)描繪了一幅美好的藍圖。然而，從教學(xué)實踐來看，這種美好的藍圖似乎還只是一種愿景，并未真正在課堂教學(xué)中落地生根，教學(xué)中低效、無效的現(xiàn)象還普遍存在，正所謂理想很美好，現(xiàn)實很殘酷。為什么有效教學(xué)的研究并沒有有效地促進教學(xué)呢。原因是多方面的。其中，廣大一線教師缺少對課堂有效教學(xué)的整體把握，以及缺少必要的技術(shù)層面的基本方法和操作要領(lǐng)是一個重要的原因。也許告訴教師什么是有效教學(xué)并不難，難的是如何引導(dǎo)他們改變自己的教學(xué)行為，去主動探索和踐行有效教學(xué)。因此，有必要對課堂有效教學(xué)的實施路徑或方法提出明確的要求，把這些要求作為一種教學(xué)常規(guī)，是實施有效教學(xué)的基本法，也是課堂有效教學(xué)評價的參考依據(jù)。下面本文就以化學(xué)學(xué)科為例加以闡述。

1優(yōu)化選擇授課教學(xué)內(nèi)容

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)化選擇，直接影響到學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的主要載體，是教學(xué)目標引領(lǐng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)素材——化學(xué)教材雖然有不同版本，但都按模塊提供了全面、豐富、系統(tǒng)的化學(xué)知識，呈現(xiàn)出清晰的知識主線，體現(xiàn)了編者對化學(xué)課程標準的理解和一定的編寫意圖，是面向全國范圍內(nèi)的面上的教學(xué)規(guī)定。新課程強調(diào)用教材教而不是教教，賦予了教師的教材開發(fā)職能。同時，化學(xué)學(xué)科的周課時數(shù)較少，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級客觀上也存在著彈性的教學(xué)要求，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際，有效地對面上的教學(xué)規(guī)定和線上的知識布局作必要的調(diào)整，合理安排好課堂教學(xué)點上的教學(xué)內(nèi)容，即要精選教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，怎樣的選擇才算得上是精選？這是一個仁者見仁、智者見智的話題。本文認為要體現(xiàn)三個度，把握四個點。三個度具體說來，（1）合理的寬度，體現(xiàn)從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會的新課程理念，加強化學(xué)與社會、科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境的聯(lián)系，既開闊學(xué)生的視野又使教學(xué)內(nèi)容有一定的邊界；（2）適宜的跨度，加強知識的前后聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，促進學(xué)生對知識的自主建構(gòu)；（3）必要的難度，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生跳一跳，摘得到。實踐證明，必要的難度對于促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是必不可少的。四個點是指教學(xué)的起點、重點、難點和疑點。起點要略低，要面向全班大多數(shù)學(xué)生設(shè)計起點，以喚醒學(xué)生的記憶，激活學(xué)生思維，幫助他們起好步。重點要突出，應(yīng)抓住重點重錘敲，集中時間和精力解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要問題。難點要化解，設(shè)計好教學(xué)的鋪墊，彌補學(xué)生知識上的缺陷或能力上的不足，讓學(xué)生力所能及，使難點難不倒學(xué)生。疑點要消除，糾正學(xué)生認識上的片面、理解上的膚淺以及知識上的障礙，打通關(guān)隘，消除疑惑，讓學(xué)生有原來如此般的恍然大悟。

2問題為線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)實踐充分表明有效教學(xué)離不開學(xué)生的有效參與，有效參與的核心是思維的參與，問題是思維的先導(dǎo)。在教學(xué)過程中教師的作用是創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生積極探究的問題情境，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認知沖突，從而激起學(xué)生積極探究知識的強烈欲望。利用問題導(dǎo)學(xué)：（1）注意問題的價值性，為什么要設(shè)計這樣的問題，通過問題解決要達到怎樣的教學(xué)目的，要做到心中有數(shù)；（2）注意知識的關(guān)聯(lián)性，問題要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相契合，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維；（3）注意認知的主體性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，教師要做好組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，學(xué)會獲得新知識的方法和能力，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。教學(xué)中讓學(xué)生圍繞問題，動手實驗，并結(jié)合實驗現(xiàn)象分析問題和解決問題，直至最終得出結(jié)論。這樣，以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又促進了學(xué)生的認識發(fā)展。

3師生交往互動及時歸納總結(jié)

根據(jù)相關(guān)的理論研究，本文認為教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，通過師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進的目的。交往的主體是師生，交往的表征是互動，交往的結(jié)果是互惠。交往互動不在于表面的熱鬧，也不在于座位排列方式的變化，關(guān)鍵在于師生、生生間的思維碰撞和情感交流?，F(xiàn)在有些教師還習(xí)慣于一講到底，總以為只有講了才放心，講得越多學(xué)習(xí)效果就越好。殊不知，有時恰恰相反。課堂上給學(xué)生一點時間和空間，讓他們及時將所學(xué)的知識消化整理，讓他們有表達自己觀點的權(quán)利和機會，此時的放與慢，正是教學(xué)實與活的靈動體現(xiàn)。通過交往互動，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維混亂時予以點撥引導(dǎo)，思維受挫時及時鋪墊，思維膚淺時幫助深化，思維僵化時啟發(fā)變通。這樣才能使課堂教學(xué)充滿生機與活力，才能有針對性地因材施教，也才能更好地把握和促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

參考文獻

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