朗讀與高中語(yǔ)文教學(xué)

陳潔

張頌認(rèn)為：“所謂朗讀，指把訴諸視覺的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)?！毙抡n標(biāo)高度關(guān)注朗讀教學(xué)，要求高中生“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”，要求學(xué)生誦讀古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的名篇。

朗讀教學(xué)是一種基本課型，抓好朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生運(yùn)用口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，提升學(xué)生審美水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。由于受應(yīng)試教育影響，朗讀教學(xué)流于形式，尤其是年級(jí)越高，朗讀越被邊緣化，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣，甚至討厭朗讀。

1.教師要不斷提高自身朗讀水平

朗讀是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功，教師要不斷提高自身普通話水平，特別是方言區(qū)的教師，要掌握好聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化的正確發(fā)音和普通話音變規(guī)則，注意普通話和自己方言在語(yǔ)音上的差異。教師要不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并反復(fù)練習(xí)。

教師要提高朗讀水平，還要掌握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧。停頓一般分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。重音分為語(yǔ)法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。句調(diào)一般分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種類型。節(jié)奏指朗讀過程中由聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急形成的回環(huán)交替的聲音形式，常見的節(jié)奏類型有輕快型、沉穩(wěn)型、舒緩型、強(qiáng)疾型等。朗讀時(shí)必須做到語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣剛?cè)嵯酀?jì)，語(yǔ)意褒貶分明，體態(tài)自然得體。

2.教師要做好朗讀示范

教師范讀時(shí)，要深刻體味作品并恰當(dāng)運(yùn)用各種技巧，準(zhǔn)確、鮮明表達(dá)作品的思想感情，從而使學(xué)生受到感染。對(duì)學(xué)生的朗讀要具體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)態(tài)度要實(shí)事求是，如朗讀得不好，要指出哪個(gè)方面處理得不當(dāng)，并指出如何具體處理，還可以說一說為什么不能這樣讀的理由。

3.朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)

朗讀受書面語(yǔ)言制約，朗讀之前必須對(duì)作品本身進(jìn)行認(rèn)真研究，透徹理解作品的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。只有透徹地理解，才能有深切的感受，準(zhǔn)確傳達(dá)作者的心聲。如徐志摩的《再別康橋》一詩(shī)，描述作者離開英國(guó)劍橋大學(xué)時(shí)的復(fù)雜內(nèi)心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基調(diào)。

朗讀同時(shí)是一種技能，同任何技能訓(xùn)練一樣，朗讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，備課時(shí)教師要深入理解文本并根據(jù)學(xué)生已有水平、文本風(fēng)格制定梯度性教學(xué)目標(biāo)，要在“感知性朗讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“理解性朗讀”，最后達(dá)到深層朗讀程度。如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文教學(xué)，教師首先糾正學(xué)生的讀音和斷句，在學(xué)生初步感知文本后，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化品讀，如懷念母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”，語(yǔ)言很平淡，但要讀出母親對(duì)孩子的關(guān)心、呵護(hù)之情。

再如懷念祖母這一段，祖母的話十分感人，特別朗讀“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活感受，展開聯(lián)想和想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀出祖母對(duì)孫子的殷切期望，同時(shí)讀出作者的思念傷心之情，歸有光在祖母去世時(shí)仍未中第，有負(fù)祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長(zhǎng)號(hào)不自禁”了。通過具體的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自然能體味本文借平淡生活瑣事表達(dá)真摯情感的寫作特點(diǎn)，朗讀教學(xué)效果自然比教師煩瑣的分析要好。

4.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀教學(xué)要求教師組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)空，運(yùn)用各種手段和方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀水平。如朗讀杜甫的《登高》，可以選擇著名的二胡曲《二泉映月》作為背景音樂，營(yíng)造憂傷氛圍，學(xué)生的情感自然而然隨之撥動(dòng)，情不自禁地吟誦詩(shī)句。

5.教給學(xué)生必要的朗讀技巧

教師要教給學(xué)生停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧，還要教給學(xué)生根據(jù)不同體裁作品，采用不同朗讀方法。一般來說，詩(shī)歌、散文等抒情性比較強(qiáng)的作品，朗讀者要在理解、感受詩(shī)歌表達(dá)的深厚情感的基礎(chǔ)上，融入自己對(duì)作品的理解，并準(zhǔn)確將詩(shī)歌表達(dá)的感情和自己的感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴。

記敘文朗讀，必須準(zhǔn)確把握事件和人物之間的關(guān)系，朗讀時(shí)，要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四個(gè)要素和敘事的脈絡(luò)層次做清楚交代。記敘文一般采用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等順序，朗讀時(shí)處理好前后內(nèi)容的銜接。以插敘為例，在插敘與上文之間有意識(shí)地做一個(gè)停頓，插敘部分的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要與上文區(qū)別開，提醒聽者注意。

狀物寫景類記敘文描繪的是物體和景物的具體特征，朗讀時(shí)把握住景物的特征，一般來說，狀物可以采用重音、停連等表達(dá)技巧，強(qiáng)調(diào)、突出有關(guān)詞語(yǔ)、句子朗讀時(shí)，一般節(jié)奏舒緩、語(yǔ)調(diào)流暢。

說明文以說明為主要表達(dá)方式解說事物，通過對(duì)實(shí)體事物的解說或?qū)Τ橄蟮览淼年U釋，使人們獲得有關(guān)知識(shí)。說明文朗讀時(shí)必須持嚴(yán)謹(jǐn)客觀的態(tài)度，客觀呈現(xiàn)被說明的事物，表達(dá)應(yīng)樸實(shí)自然，節(jié)奏舒緩從容，語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調(diào)平實(shí)。

6.開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生多聆聽諸如優(yōu)秀的電影對(duì)白、話劇作品、經(jīng)典朗誦等，讓學(xué)生模仿名家朗讀提升自身的朗讀水平，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外朗讀活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和提高學(xué)生朗讀水平。