大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查

孫遠(yuǎn)用++王旋

摘 要： 本文以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院大學(xué)生為研究目標(biāo)，分析該校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、特征，進(jìn)而分析影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 現(xiàn)狀 特征 因素

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語改革的主要目的是“通過進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)思想、內(nèi)容、方法改革，改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)體系建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體化。多樣化、個性化的教學(xué)模式”，這正是本論文調(diào)查開展的主要動因。

一、開展

本文以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院的大學(xué)生為目標(biāo)，對來自藝術(shù)系，生物系，土木系和汽車系的80名同進(jìn)行問卷調(diào)查，分析該校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

問卷共設(shè)計了27道問題，分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定及執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇及運(yùn)用能力、計劃制訂及計劃管理能力、策略制定及策略評估能力四個方面探討該校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。這27道問題擬從不同角度全面掌握該校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識情況與能力現(xiàn)狀，每道題用語簡單明了，目的明確。采用李克特五點(diǎn)計分法，從“完全不同意”“基本不同意”“有點(diǎn)不同意”“基本同意”到“完全同意”依次以1-5計分，結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)及相關(guān)理論進(jìn)行問卷分析。有效回收問卷為78份，回收率為97.5%。通過對問卷的處理，以下將對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行直觀呈現(xiàn)和具體分析。

二、結(jié)果

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，實(shí)際運(yùn)用能力欠缺。

本問卷考察了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，及其英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定能力與執(zhí)行能力。88%的同學(xué)同意英語學(xué)習(xí)在生活和工作中的重要性，且想學(xué)好英語。同時，60%的同學(xué)都認(rèn)為英語是一門語言，主要靠積累和實(shí)踐，可見英語自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，并且59%的同學(xué)有意培養(yǎng)自己的終身英語自主學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)涉及目標(biāo)執(zhí)行能力方面，同學(xué)們的反應(yīng)并不樂觀。僅16%的同學(xué)有能力利用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，對英語的學(xué)習(xí)還只停留在初步階段。當(dāng)問到是否常參加英語類兼職或比賽時，11%表示完全不同意，這表明大部分同學(xué)都很少主動抓住機(jī)會執(zhí)行英語自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。另外，46%的同學(xué)基本同意“在老師的幫助下，我更能全面掌握知識”，43%的同學(xué)基本同意“在小組學(xué)習(xí)中，我的書面英語和口頭英語都能得到較大提高”，這些都表明大部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)還主要依靠老師及同學(xué)們的輔助，對身邊的環(huán)境依賴性比較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。

2.選擇學(xué)習(xí)材料的能力強(qiáng)，知識應(yīng)用能力弱。

在學(xué)習(xí)材料的選擇中，本問卷主要考察兩個方面，學(xué)習(xí)材料的選擇和知識的應(yīng)用。僅有10%的同學(xué)表示自己選擇有挑戰(zhàn)性的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，70%的同學(xué)基本同意自己會根據(jù)每個階段的英語水平，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，64%的同學(xué)基本同意自己會衡量學(xué)習(xí)材料的價值，不做無用功。這些數(shù)據(jù)表明了該校學(xué)生在知識的選擇上，傾向于與自己各個階段能力相符的。然而，僅有22%的同學(xué)表示自己對知識的把握是一個整體，能舉一反三，這說明學(xué)生將知識系統(tǒng)化的能力還較低，無法理解特定知識的深沉含義，分析本質(zhì)。在知識的應(yīng)用方面，40%的同學(xué)基本不同意自己會在口語練習(xí)與社會實(shí)踐中充分應(yīng)用已學(xué)知識，這說明該校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力在知識遷移應(yīng)用的現(xiàn)狀上存在不足，不利于深度學(xué)習(xí)。同學(xué)們在認(rèn)知上認(rèn)同將理論與實(shí)踐相結(jié)合，但在實(shí)際運(yùn)用中這一能力卻存在偏差。

3.學(xué)習(xí)計劃明確，自我時間管理能力、手段管理能力弱。

在英語自主學(xué)習(xí)計劃設(shè)定和執(zhí)行中，筆者主要從時間管理、手段管理、意志力管理三個方面加以考察。41%的同學(xué)對“我制定了自己的英語學(xué)習(xí)計劃表，且能根據(jù)自身情況做適當(dāng)調(diào)整”這一論述表示基本同意，表明大部分能根據(jù)自身狀況，調(diào)整最佳學(xué)習(xí)時間，體現(xiàn)學(xué)生們對自主學(xué)習(xí)的時間具備主動調(diào)控的能力。但41%的同學(xué)表示自己無法將短期目標(biāo)與長期目標(biāo)有效結(jié)合，妥善處理考級考證，專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的時間沖突，這表明同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)上有明確的規(guī)劃，但自我時間管理能力還存在不足。在手段管理方面，筆者共設(shè)計了六個問題，在學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀例子兩個方面，分別只有13%和10%的同學(xué)表示自己有一套提高英語“聽，說，讀，寫”的學(xué)習(xí)方法，且常向優(yōu)秀例子看齊，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，這表示大部分學(xué)生都沒有意識到學(xué)習(xí)方法的重要性，更談不上與優(yōu)秀例子交流學(xué)習(xí)方法。在意志力調(diào)控方面，僅有9%的同學(xué)表示當(dāng)遇到不感興趣但有價值的知識時，仍會堅持學(xué)習(xí)，而當(dāng)遇到困難時，僅有12%的同學(xué)表示自己會首先動腦筋思考。由此看來，同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)時受到的身心障礙巨大，且在遇到難題時，自主思維活動常會止步不前，退而求其次。

4.學(xué)習(xí)策略制定能力較強(qiáng)，策略評價能力較弱。

在學(xué)習(xí)策略制定方面，37%的同學(xué)表示自己會根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，且37%的同學(xué)表示自己非常清楚自己在英語學(xué)習(xí)中有哪些欠缺和哪些進(jìn)步，表明大部分同學(xué)的形成性評價能力較強(qiáng)。然而，當(dāng)涉及診斷性評價能力、過程評價能力兩個方面，39%的同學(xué)在“我經(jīng)常會定期對自己的階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價?！边@一問題上選擇了“有點(diǎn)不同意”，只有9%的同學(xué)完全同意自己會會經(jīng)常反思學(xué)習(xí)計劃的完成進(jìn)度，并做適當(dāng)調(diào)整。這些數(shù)據(jù)表明大部分同學(xué)對知識歸納化能力較差，不利于新知識的建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)對自己各階段英語自主學(xué)習(xí)水平?jīng)]有清晰的概念，從根本上阻礙了其學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略及策略評估的制訂與執(zhí)行。

三、反思

總的來說，該校大學(xué)生目前在英語自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)還有待提高。首先，大部分學(xué)生都滿足于掌握表面層次的知識與技巧，不能將已學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中無法將知識與操作結(jié)合，也做不到“舉一反三”。

其次，無論是從時間管理、手段管理還是意志力管理的角度來說，大部分學(xué)生都不能有效掌控英語自主學(xué)習(xí)這一過程。每當(dāng)自主學(xué)習(xí)與其他任務(wù)發(fā)生沖突時，許多學(xué)生暫停自主學(xué)習(xí)任務(wù)，或者前功盡棄。另外，“一個星期兩節(jié)課，近百人一起上課，上完課便放下英語課本”早已成了大學(xué)英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。大部分同學(xué)都在苦惱“如何能把英語學(xué)習(xí)學(xué)好”。每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)障礙，大部分學(xué)生表示會優(yōu)先求助網(wǎng)絡(luò)或同學(xué)，而不是獨(dú)立進(jìn)行思索與探討。

最后，在策略評估的診斷性評估、過程性評估及總結(jié)性評估方面，大部分學(xué)生反映的都不容樂觀。盡管許多都能知道自己的強(qiáng)弱點(diǎn)在哪里，卻不能有效評估自己的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀做出適當(dāng)調(diào)整。

四、建議

在促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面，高校的管理者應(yīng)當(dāng)擔(dān)起首要責(zé)任：探索新的上課方式，選定更具實(shí)際意義的教材，積極轉(zhuǎn)換角色，加快“以教師為主”向“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。當(dāng)然，英語自主學(xué)習(xí)最終還是靠學(xué)生自己。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，學(xué)生應(yīng)該被鼓勵來發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤、填補(bǔ)片面認(rèn)識的空缺，真正做到會自主學(xué)習(xí)，懂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周柳琴.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2005（6）：3-4.