小學語文閱讀教學策略

郝麗萍

摘 要： 閱讀是一種學習方式，一方面它可以讓人們獲得更多信息，進而認識世界。另一方面它能夠開發(fā)人們的思維，提升人們的審美能力，且可以培養(yǎng)人們的情操。閱讀能力隨著閱讀量的增加而增強，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，應(yīng)該在小學階段鼓勵學生多閱讀。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，所以，在小學語文教學過程中，創(chuàng)新閱讀教學內(nèi)容，改革閱讀教學方式，對提高學生閱讀能力和整體的語文水平都有積極幫助。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學策略

閱讀教學作為語文教學的一種重要手段，首先，通過閱讀可以提高學生獲取信息的能力及認知能力。其次，閱讀教學是教師、學生和作者三者之間思想溝通的橋梁，在一定程度上能夠促進小學語文教學活動的正常進行。再次，小學語文閱讀教學的質(zhì)量直接影響小學語文教學的質(zhì)量。本文介紹小學語文閱讀教學的相關(guān)概念，提出當前小學語文教學過程中存在的問題，并提出解決相關(guān)問題的思路和策略。

1.小學語文閱讀教學概述

1.1閱讀教學定義

1.1.1閱讀

閱讀是人類收集信息與認識世界的一種方式，能夠發(fā)散人的思維，促進人的審美觀念的形成。其本質(zhì)就是喚醒人的情感體驗的過程。在閱讀過程中，讀者通過自己已有的認知、體驗和吸收來理解書面的文字含義，一方面是讀者思想上與作者思想上的碰撞，另一方面是讀者通過自己理解，豐富了書本內(nèi)涵和意義。

1.1.2閱讀教學

閱讀教包含對文章的讀的過程，也包含對文章學的過程。所以，閱讀教學的閱讀者主要是指學生，其中，教師只起引導(dǎo)作用。并且，閱讀教學應(yīng)該是學生和老師的互動教學，和傳統(tǒng)的教學有所區(qū)別。在閱讀教學過程中，教師不應(yīng)該以自己的分析代替學生理解，應(yīng)該充分尊重學生的閱讀感受，調(diào)動學生的自主能動性。閱讀教學中，教師主要教的是閱讀方法與技巧，而不是思維。

1.2小學語文閱讀教學理論

小學語文閱讀教學理論包含對話理論、心理結(jié)構(gòu)理論及接受審美理論。首先閱讀教學是個教學過程，所以，教師和學生之間是通過語言溝通的，這就要用到對話理論。語言包含口語信息與文字信息，在與他人口語交流的時候，不僅需要清楚表明自己的意思，而且要利用合適的語氣及語調(diào)使對方更容易接受，所以說，說話也是一門藝術(shù)。心理結(jié)構(gòu)理論研究的是一個人的心理構(gòu)造和心理活動。教學活動中，教師要充分了解學生的心理活動，通過科學的方式，使教學內(nèi)容讓學生在心理上更容易接受。閱讀的過程就是培養(yǎng)學生審美觀的過程。接受審美理論主要強調(diào)主體感受，在教學活動中，需要注意學生是否最大限度地參與到了與文本思想的交流過程中，教師的意義體現(xiàn)在什么地方，以及是否強調(diào)學生是教學活動的主體，尊重學生思維與創(chuàng)新。

1.3小學語文閱讀教學特點

1.3.1強調(diào)主體

學生是教學的對象，學生未來的發(fā)展是評判教學成果的重要指標，在小學語文閱讀教學過程中需要強調(diào)學生的主體地位，讓學生親自參與知識的傳授和構(gòu)建過程，將客觀的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。在教學活動中，強調(diào)學生主體性，就是要因材施教，明確學生的個體差異，提倡個性化閱讀。

1.3.2注重實效

小學語文教學要求有一定的效率，使學生在固定的時間內(nèi)學到更多知識。所以，“教什么，怎么教”很重要。小學語文閱讀教學的重點是教學，而不是閱讀，它是語文教學的形式之一，目的是讓學生學會閱讀，而不是利用課堂時間閱讀內(nèi)容。這就要求在閱讀教學過程中講求實效性，提高教學效率。

1.3.3審美與情感

閱讀教學與其他教學有本質(zhì)區(qū)別，閱讀教學更加凸顯審美觀念及人們的情感。每篇文章不僅包含作者對人生思考的理性部分，而且包含作者一定的情感因素。小學生在閱讀的時候，也有一定的情感在內(nèi)，所以小學語文的閱讀教學具有濃重的情感色彩。閱讀的另一個功效就是能夠培養(yǎng)人們的審美價值，所以閱讀教學過程中審美價值的培養(yǎng)也非常重要，它不同于其他形式的教學，需要結(jié)合小學生所特有的審美觀念實施教學內(nèi)容。

2.小學語文閱讀教學存在的問題

2.1被動的教學方法

目前在小學語文教學過程中，依舊是教師教為主、學生學為輔，教師教學的真正目的不是提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生情操，提高學生閱讀興趣，而是為了完成學校的教學任務(wù)，為了能夠讓學生更好地完成考試。在課堂上，學生總是被動接受知識，并不能給學生充足的時間獨立思考問題及獨立解決問題，出現(xiàn)“上熱下冷”的現(xiàn)象，教師在講臺上教得繪聲繪色，學生則是聽得昏昏欲睡，完全提不起聽課興趣。

2.2忽視人文情懷

因為語言是人與人交流和溝通的工具，所以語文教學具有一定的語文工具性。但是，閱讀教學應(yīng)該更加注重的是語文的人文情懷。目前的小學語文閱讀教學課堂上，大多數(shù)教師都只注重文章在字、詞、句方面的訓(xùn)練，把重點放在傳授語言知識，培養(yǎng)學生語言能力上，卻忽視了文章的內(nèi)容和主體思想。而且，有些教師把閱讀教學變成閱讀訓(xùn)練，只注重學生對閱讀的信息檢索，而對學生的閱讀思維及閱讀能力起不到真正的作用。

2.3教學目標不明確

明確的教學目標可以使教師的教學計劃順利實施，達到預(yù)期教學效果。在實際的小學語文閱讀教學過程中，很多教師的教學目標不明確，缺乏對文章的深入探究，只是根據(jù)教科書的建議，站在自己的教學角度思考問題，研究文章，不能了解學生真正的需求，忽視學生主體性，學生沒有足夠的想象空間和思考空間。

2.4教學理念落后

現(xiàn)代教學理念要求，教師尊重學生主體地位，尊重學生個性化需求。在現(xiàn)實的教學過程中，很少有教師能夠做到這一點。在閱讀教學時，教師往往是先通過自己的理解，然后傳授給學生，忽視學生的自身特點，沒有讓學生獨立思考和理解文章含義，依舊是傳統(tǒng)的教學傳授式觀念。這樣，不僅起不到提高學生思維能力的作用，反而會浪費學生學習時間，對學生自身的閱讀能力沒有一點幫助。

3.小學語文閱讀教學策略

3.1創(chuàng)新教學方式

在小學語文教學過程中，教師需要創(chuàng)新教學方式，尊重學生主體地位，讓學生真正參與到課堂活動中。教師的主要作用是引導(dǎo)而不是傳授。首先，應(yīng)該注意教師的提問方式及提問內(nèi)容，教師提出的問題不能太過細節(jié)化，要給學生足夠的思考和想象空間。比如“你從中感受到什么？”“讀了這篇文章有何想法？”等。其次，要讓學生多參與課堂活動，比如利用對課文的朗誦、分小組討論及進行課堂表演等方式，在教學過程中，讓學生真正參與進來，變被動為主動。第三，在閱讀文章時，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象空間，設(shè)身處地地感受文章的感情基調(diào)，安排學生寫讀后感，并進行多方位交流，切實提高學生閱讀能力。

教師應(yīng)該使教學模式更加具有調(diào)理化、框架化與模塊化。在課堂教學中，要充分尊重學生的差異性，一節(jié)課的成功與否，并不是看教學目標是否實現(xiàn)，而是看教學內(nèi)容，學生是否通過教學活動的參與掌握了一定技能、學到了一定知識、明白了一定道理。閱讀教學過程是一個動態(tài)過程，學生和老師必須在課堂上很好地交流。只有建立良好的交流平臺，學生才能更容易理解老師所講內(nèi)容，教師也能指導(dǎo)學生真實想法，從而更加科學地調(diào)節(jié)教學內(nèi)容及教學方式，滿足學生真實的閱讀需求。

3.2注重閱讀教學的人文情懷

小學語文閱讀教育應(yīng)該更加注重學生人文情懷的培養(yǎng)。在教學過程中，需要將教學分為不同的教學類型，然后根據(jù)學生的實際需求，選擇相應(yīng)教學類型進行教學。通過小組討論的教學形式，能夠很好地培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀熱情，拓寬閱讀區(qū)域，并且能夠促進學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。在介紹教學內(nèi)容的同時，教師要適當補充一些課外知識，并推薦學生讀一些課外雜志和書籍，一方面可以開闊學生視野，增加學生的人文底蘊，另一方面對所學內(nèi)容進行補充，使學生的知識體系更加系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)更加完整。

教學具有一定的工具性，這就要求教師將教學內(nèi)容的工具性和人文性有機結(jié)合，在達到一定的教學要求的同時，結(jié)合閱讀教學的人文特色，培養(yǎng)學生的人文情懷。比如在小組合作學習的時候，要學生學會如何與他人合作，小組是個整體，小組成員之間是合作的關(guān)系而不是競爭的關(guān)系，應(yīng)該把團隊利益放在第一位。采用開放和寬容的態(tài)度，使得小組成員都各盡所能，從而更好地進行討論和學習。

3.3制訂詳細的教學計劃并明確教學目標

教學目標和教學計劃對于教學活動來說起綱領(lǐng)性作用，它是教學活動能否科學合理進行的決定性條件。小學語文閱讀教學的目的是提高學生閱讀能力，激發(fā)學生閱讀興趣，從而豐富學生的精神世界，構(gòu)建學生的心靈家園。所以，在小學語文閱讀教學之前，首先應(yīng)該做好的就是明確教學目標，制訂科學合理的教學計劃。首先，教師需要根據(jù)教材的具體要求及學生實際情況，立足于開發(fā)學生智力，以增強學生自身素質(zhì)為目的，制定教學目標。其次，根據(jù)小學生特殊的心理狀況及認知水平和思維能力，制訂科學詳細的教學計劃。

小學教育是教育的初級階段，所以這就需要教師在小學語文閱讀教學過程中，結(jié)合小學生的心理情況，利用學生的主體意識，豐富學生的精神世界。教師可以先進行示范性的閱讀，包括閱讀過程中應(yīng)該如何思考問題，如何獲取文章信息，如何體會文章中作者的思想感情，然后讓學生進行模仿式閱讀。要求他們在回答問題的同時說出自己的想法，及自己在閱讀過程中哪些方面是無法想到的，教師要做適當引導(dǎo)啟發(fā)，切實提高學生語言感悟能力。

3.4激發(fā)學生想象

學生的想象伴隨閱讀的始終，閱讀效率較高的學生一般想象力比較豐富，能夠根據(jù)既有的語言文字信息想象出文中人物及活動的場景和細節(jié)。相對于閱讀能力較低或者有閱讀障礙的學生而言，一般想象力比較匱乏，無法對文中內(nèi)容進行想象。所以，這就需要在小學閱讀教學過程中，注重學生想象能力的激發(fā)，培養(yǎng)學生的個性化閱讀。在閱讀教學過程中，教師可以先進行相關(guān)提問，將學生引入課文情境中，感知課文整體，然后激發(fā)學生獨特的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學生進行合理想象，使學生自身情感和文章所要表達的情感在一定程度上產(chǎn)生共鳴，并且要做好相關(guān)交流活動。也可以利用一些多媒體圖片及歌曲資料，從視覺、聽覺方面刺激學生的感官，利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學生全方位想象文章，加深學生對文章具體語境的感悟，從而促進學生對文章的理解。

閱讀教學中，只有提升學生閱讀的動力，才能真正提高學生閱讀能力。教師需要在教學過程中，引導(dǎo)學生帶著疑問閱讀文章，激發(fā)學生獨特的生活感受，使學生能夠帶著自身感受主動閱讀文章，進而使學生的閱讀情感和真實生活感受融合在一起，讓學生真正投入到文章角色中。只有這樣，才能充分激發(fā)學生的求知欲望，讓學生能夠自己主動解決閱讀中出現(xiàn)的困難和問題，不僅可以加深學生對文章的理解，而且能提高學生自身的閱讀能力和水平，還可以很大程度上開發(fā)學生智力，提高學生語文學習的整體能力。

4.結(jié)語

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，教師在注重教學質(zhì)量的同時，應(yīng)該尊重學生主體地位，利用科學的教學方式，讓學生真正參與到教學活動中，進而培養(yǎng)學生的認知能力及閱讀情懷。結(jié)合現(xiàn)代化教學理念，讓學生學會如何自己有效閱讀，在閱讀教學過程中，最重要的目的還是讓學生掌握閱讀方法，促進學生閱讀能力的全面提升。

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