現(xiàn)代多媒體技術應用于解剖學教學效果分析

陳福壯（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術學校，廣東 梅州 514526）

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現(xiàn)代多媒體技術應用于解剖學教學效果分析

陳福壯
（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術學校，廣東 梅州 514526）

［摘要］目的：探討多媒體教學在解剖學教學方面的應用效果。方法：選擇梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術學校護理與農(nóng)村醫(yī)學4個班共計240名學生為研究對象，隨機將其均分為實驗組、對照組兩組。實驗組學生接受多媒體教學方法，對照組接受傳統(tǒng)教學方法——教師教授以及標本觀察結(jié)合。采用考核以及問卷統(tǒng)計的方式對學生的各項專業(yè)能力以及學習興趣進行統(tǒng)計學分析研究。結(jié)果：實驗組學生理論、實際操作能力、學習興趣以及考核結(jié)果均優(yōu)于對照組。結(jié)論：多媒體教學應用于解剖學教學能夠提高課堂教學效果，在醫(yī)學生教育上具有很好的推廣價值。

［關鍵詞］多媒體教學解剖學教學效果

人體解剖學是醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)、殯儀專業(yè)等領域的必修課，其主要教學內(nèi)容是對人體器官功能、形態(tài)結(jié)構以及生長發(fā)育功能進行闡述［1］。由于該課程的實用性較強且傳統(tǒng)上課模式過于單調(diào)，很難調(diào)動學生的學習熱忱以及積極性。因此，單憑教師的口頭講授以及人體標本的觀察，還是有許多知識不能很好地被學生理解消化。傳統(tǒng)的大課授課方式往往是接近60多名學生，圍繞著同一具標本或者同一箱子標本，以講師講授為主。教師講解時，后面的學生經(jīng)常會由于看不到標本而降低其學習效果，甚至會因此失去學習積極性。多媒體教學則集傳統(tǒng)教學的理論知識傳授以及動態(tài)教學為一體，讓學生用眼睛看，用心體會。多媒體向所有學生展示各個標本，可調(diào)節(jié)比例放大器官的微細結(jié)構，高清晰的畫面能很好地彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，使學生很容易就可以記住各器官構造、功能。本次研究通過設計對照試驗對多媒體教學在解剖學教育中的效果進行分析評價。具體研究結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術學校（以下簡稱“學?！保┽t(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)4個班共計240名學生為研究對象，隨機分為兩組，每組120人，保證兩組學生教師、授課內(nèi)容、課時數(shù)、考核標準等均一致，且兩組學生按照平時成績進行均分，初始測試成績不具有統(tǒng)計學差異。

1.2 方法

1.2.1 教學方法①實驗組學生接受多媒體教學結(jié)合教師的課堂講解進行解剖學課程的學習。②對照組學生接受傳統(tǒng)課堂教學以及標本觀察學習。

1.2.2 考核方法采用考核以及問卷統(tǒng)計的方式對學生的各項專業(yè)能力以及學習興趣進行統(tǒng)計學分析研究。①問卷調(diào)查：自制問卷調(diào)查表，對兩組學生關于解剖學課程的學習興趣、查閱文獻能力、發(fā)現(xiàn)以及解決問題能力、語言溝通能力進行統(tǒng)計分析。②理論考試：對兩組學生進行閉卷考試，采用統(tǒng)一的考試試卷，進行理論知識的考核。

1.2.3 統(tǒng)計學數(shù)據(jù)處理采用統(tǒng)計學軟件22.0對統(tǒng)計結(jié)果進行分析處理，各項能力統(tǒng)計結(jié)果用均值±標準差（±s）表示，組間對比采用t檢驗或χ2檢驗，以P＜0.05為結(jié)果具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生課后各項專業(yè)能力及學習興趣統(tǒng)計結(jié)果

對兩組學生進行問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學生接受多媒體教學后其學習興趣、查閱文獻能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力以及語言溝通能力均顯著優(yōu)于對照組接受傳統(tǒng)授課方式學習的學生。該統(tǒng)計結(jié)果均具有統(tǒng)計學差異（P＜0.05），統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 兩組學生各項能力及學習興趣統(tǒng)計結(jié)果對比（±s）

表1 兩組學生各項能力及學習興趣統(tǒng)計結(jié)果對比（±s）

__組別實驗組對照組t值__P值學習興趣________ 2.61±0.89 2.03±0.47 6.821 ＜0.05_____________查閱文獻能力______ 2.95±0.67 2.21±0.75 4.903 ＜0.05_____________發(fā)現(xiàn)問題能力_____ 3.04±0.78 2.07±0.54 6.817 ＜0.05_____________解決問題能力_____ 2.43±0.66 1.82±0.61 3.044 ＜0.05_____________語言溝通能力__ 3.25±0.74 2.31±0.44 4.025 ＜0.05______

2.2 兩組學生教學考核成績對比（表2）

表2 兩組學生教學考核成績對比（±s，分）

表2 兩組學生教學考核成績對比（±s，分）

組別實驗組對照組t值P值_____________________ n 120 120理論考核___________________________成績88.7±6.4 79.0±7.8 8.402 ＜0.05_________教學滿意度（n/%）___ 110（91.67）84（70.00）6.831 ＜0.05____

實驗組學生接受多媒體教學后其課程閉卷考核結(jié)果顯著優(yōu)于對照組，且實驗組對授課方式滿意度顯著高于對照組，高達91.67%。

3 討論

在解剖學教學中，傳統(tǒng)的教學方法以教師的講授為主，是一種被迫性灌注式的學習方法，教學效果受學校教學資源限制，加之課程內(nèi)容多、雜、難，很容易使學生失去學習的興趣。因此，開展一種生動的互動式的教學方法，調(diào)動學生的學習熱情對于提高教學效果是很有必要的［2］。對于解剖學知識的學習，多媒體教學具有許多優(yōu)勢：多媒體可以以動態(tài)視頻為學生直觀、清晰地呈現(xiàn)各個器官在人體的毗鄰關系，生理學功能，空間結(jié)構，任意比例的放大標本，對標本進行任意組合顯示、隱藏、透明、放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等操作。立體感的教學一方面可以突出教師授課重點、難點，另一方面加深了學生對于課堂知識的印象［3］。此外，傳統(tǒng)教師在上解剖課程時，往往是30多名學生圍著一具人體標本或者一箱子器官標本。當教師講解時，總有學生因為身高或者過于擁擠的教學而聽不到教師講解的內(nèi)容，而多媒體教學則很好地解決了這一問題［4］。

本次研究通過設計對照實驗對多媒體教學在解剖學教育中的應用效果進行統(tǒng)計評價。統(tǒng)計結(jié)果表明，多媒體教學相較于傳統(tǒng)教學方式具有更好的教學效果，能夠很好地提高學生的學習積極性。這些都是傳統(tǒng)的教學方式不能做到的。綜上，隨著科技的發(fā)展，授課方式也應逐漸注入科技的成分。尤其是醫(yī)學這種肩負責任重大，學業(yè)多、難、雜的專業(yè)領域，更應該借助科技來提高學生的學習積極性，提高教學效果。

參考文獻

［1］李加善，李凱軍，李國華，等.多媒體手段在人體解剖學教學中運用的體會與思考［J］.中國醫(yī)藥指南，2013，11（19）：768-769.

［2］米樹文.PBL教學法在解剖學教學中的應用效果分析［J］.中國醫(yī)藥指南，2013，11（7）：375-376.

［3］冷攀菊.多媒體在人體解剖學教學中的作用［J］.基層醫(yī)學論壇，2012，16（28）：3777-3778.

［4］王卿.應用3D多媒體進行解剖學教學的效果分析［J］.現(xiàn)代教育技術，2013，32（10）：27-28.