PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

龔大偉　章淑萍（廣東省新興中藥學(xué)校，廣東 云浮 527400）

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PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

龔大偉章淑萍
（廣東省新興中藥學(xué)校，廣東 云浮 527400）

［摘要］目的：探討PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇廣東省新興中藥學(xué)校2013級中藥專業(yè)兩個班級的在校學(xué)生為研究對象。其中，01班（62人）為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；02班（60人）為實驗組，采用PBL教學(xué)法。對比兩個班級的中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)總評成績及調(diào)查問卷的結(jié)果。結(jié)果：在期末總評成績比較中，實驗組中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)總評成績明顯優(yōu)于對照組，具有顯著差異（P<0.01）。調(diào)查問卷中，實驗組的“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲、溝通能力和理解能力”明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中可以提高學(xué)生的總評成績和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并能促使學(xué)生提高綜合能力。所以，PBL教學(xué)法在中職教育中值得推廣應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］PBL教學(xué)法中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)應(yīng)用效果

PBL（Problem-Based Learning）即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法。其基本特點是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題［1］。中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校中藥專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，同時也是必修課。其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力相對較差，在授課的過程中，學(xué)生普遍反映中醫(yī)學(xué)的內(nèi)容較抽象很難聽懂，因而學(xué)習(xí)興趣不濃。筆者在廣東省新興中藥學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┲兴帉I(yè)中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中改變以往的教學(xué)方法，進行了PBL教學(xué)法，經(jīng)過實踐，取得了較好的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

以學(xué)校2013級中藥專業(yè)兩個班為研究對象。其中，01班（62人）為對照組，02班（60人）為實驗組。對兩個班級男女比例、入學(xué)成績、授課教師、授課計劃及學(xué)時數(shù)等應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 17.0對比分析，無顯著差異（P> 0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師對教材中的知識點進行講解，然后學(xué)生進行練習(xí)和復(fù)習(xí)，即“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—講解—練習(xí)鞏固—課堂小結(jié)”的教學(xué)模式。實驗組采用PBL教學(xué)法，具體步驟如下。①課前準備：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題或者病例提前3天發(fā)給班級的各學(xué)習(xí)小組組長手中。各小組長帶領(lǐng)小組成員利用課余時間帶著問題查找資料做好預(yù)習(xí)。教師在設(shè)計問題時要注重問題的實際性和啟發(fā)性，教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容被嚴謹?shù)匕才旁谶@些問題之中［2］。②課中小組討論：教學(xué)時由學(xué)生對所提問題進行分組討論（每組6～8人），對積極發(fā)言的學(xué)生給予表揚和適當(dāng)?shù)钠綍r成績加分作為鼓勵，以此激勵學(xué)生主動參與課堂，提高課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果。③共同分析總結(jié)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在大家討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，對本次課相關(guān)的知識點做簡明扼要的點評并對重點內(nèi)容和難點內(nèi)容做詳細的講解。以“陰陽與五行”一章為例：①課前，提出如下問題：“四季養(yǎng)生有哪些保健措施？”、“為什么夏季容易出現(xiàn)中暑現(xiàn)象？”、“為什么在子時前要睡覺？”、“在廣東飲食文化中煲湯原料的調(diào)配有哪些意義？”，要求各學(xué)習(xí)小組長帶領(lǐng)各自的學(xué)習(xí)小組成員完成任務(wù)。由于這些問題跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，難度剛好是“踮起腳剛剛能摘到桃子”的感覺。所以，學(xué)生對這些問題十分感興趣，非常迫切地想要尋找答案，于是上網(wǎng)查找大量的相關(guān)資料。②課堂中，將學(xué)生分成十個小組（每組6人）進行交流討論。然后，每組派兩名代表發(fā)言，闡述這些問題的討論結(jié)果，其他小組可以提問題。為了鼓勵學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言的積極性和內(nèi)容給各個小組打分并計入平時成績。③小組討論結(jié)束后，教師和學(xué)生一起總結(jié)本次課的知識點，特別是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容需要教師講解詳細透徹。整節(jié)課氣氛十分熱烈，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果較好。

1.3 評價體系

1.3.1 問卷調(diào)查在課程結(jié)束后，對實驗組和對照組同時發(fā)放調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲、溝通能力和理解能力五個方面。調(diào)查問卷的采用無記名的形式作答，要求獨立完成。發(fā)放問卷122份，收回122份，有效問卷收回率為100%。

1.3.2 考試成績中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)的總評成績由考試成績（60%）和平時成績（40%）組成。期末考試采用閉卷考試方法，滿分為100分，題型主要由60道選擇題和5道問答題、論述題組成。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理。計數(shù)資料的比較采用X2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 對照組和實驗組問卷調(diào)查結(jié)果（見表1）

表1 對照組和實驗組問卷調(diào)查對比（n/%）

從表1可見，實驗組明顯高于對照組（P< 0.05）。

2.2 對照組和實驗組中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)總評成績（見表2）

表2 對照組和實驗組總評成績對比（n/%）

從表2可見，實驗組明顯高于對照組（X2= 23.152，P<0.01）

3 討　論

3.1 PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的綜合能力

以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)法，通過課前預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力。在課堂中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同研究問題，有利于提高學(xué)生的溝通能力、語言表達能力、團隊合作能力及組織管理能力。在研究問題的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

3.2 PBL教學(xué)法對教師提出了更高的要求

PBL教學(xué)法中，教師是一個導(dǎo)演，也是幕后的操作者。教師設(shè)計的問題既要符合教學(xué)的要求，又要能激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。這就要求教師不但具備豐富的專業(yè)知識和技能，同時具備護理學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、教育心理學(xué)等知識，而且還要有分析應(yīng)變能力并善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性［3］。在教學(xué)過程中，學(xué)生在討論中提出的各種問題的答案可能涉及多個學(xué)科。這不僅要求教師對本專業(yè)有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的臨床經(jīng)驗，而且要有較寬的知識面［4］。這樣會促使專業(yè)教師與時俱進的提高各自的業(yè)務(wù)水平。

3.3 PBL教學(xué)法要有與之配套的評價體系

要想順利地實施PBL教學(xué)法，設(shè)計合理的與之配套的評價體系很重要。PBL教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可促進學(xué)生不斷地思考。學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納整理所學(xué)的知識與技能，突出“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念［5］。設(shè)計與之配套的評價激勵體系可以提高學(xué)生的積極性。例如：可以依據(jù)課前各學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況給予一定的鼓勵和表揚，也可以在課中依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予加平時成績分等等。目前，PBL教學(xué)法已大量地應(yīng)用于教學(xué)之中，與之相配套的評價體系目前還有待于繼續(xù)完善。

經(jīng)過實踐，PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中可以有效地提高學(xué)生的總評成績，還可以提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和解決問題的能力，從而能有效提高學(xué)生的綜合能力，值得推廣。

參考文獻

［1］雍慧榮.PBL教學(xué)法在病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體會［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（2）：71-72.

［2］馬紅亮.PBL在本科生教學(xué)中的準實驗研究及思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，14（1）：71-75.

［3］馮香艷，張颯樂，李英，等.淺議PBL教學(xué)法在社區(qū)護理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小企業(yè)管理與科技：上旬刊，2010，（7）：164.

［4］宋潔，張淑香，杜靜.急求護理學(xué)實驗課程教學(xué)方法改革探討［J］.護理學(xué)雜志，2006，21（15）：12-13.