探索素材選取源泉 指導(dǎo)學(xué)生作文入門

李 萍

（安徽省無為縣泥汊鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽 無為 238331）

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探索素材選取源泉 指導(dǎo)學(xué)生作文入門

李 萍

（安徽省無為縣泥汊鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽 無為 238331）

摘要：寫作入門是小學(xué)生作文能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，存在“寫什么”和“怎么寫”兩大困難，我們先需要解決的是寫作材料的積累和選取這個基礎(chǔ)問題。本文旨在探索解決素材積累和選取的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的寫作能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；寫作方法；入門指導(dǎo)

眾所周知，好的開始是成功的關(guān)鍵。對于小學(xué)生來說，寫作入門是作文能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而小學(xué)生寫作入門常常存在兩大困難：一是寫作材料的積累和選擇問題，即“寫什么”的問題；二是寫作方法和技巧的運用問題，即“怎么寫”的問題。對于處于寫作入門階段的小學(xué)生來說，先需要解決的是“寫什么”的問題，解決了這個基礎(chǔ)問題，才會深入到“怎么寫”的問題。

調(diào)查處于作文“入門”階段的小學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)由于他們初學(xué)作文，普遍存在以下情況：對于組詞、造句比較順心順手，水平和能力也比較高，但是對于選取作文材料的能力十分欠缺，常常是編造或轉(zhuǎn)抄，導(dǎo)致寫出的作文辭藻華麗有余，內(nèi)容空洞無余。這種情況如果發(fā)展下去，必然會阻礙學(xué)生觀察能力的發(fā)展，使他們滋長思維的懶惰情緒，以至于思路閉塞，資源枯竭，最終影響思維品質(zhì)、智力、心理等方面的健康發(fā)展。

因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該做好引導(dǎo)學(xué)生寫作入門的工作，探索解決素材積累和選取的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的寫作能力和水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立在生活中抓素材的意識

作文材料來自于生活，才真實、有感染力。生活中的的人、物、事、情、景等，都可以作為作文的素材加以積累和運用。但初學(xué)作文的小學(xué)生往往沒有抓取素材的意識，沒有積累也就談不上運用。因此，教師在教學(xué)過程中要點撥和指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，抓取具有代表性的事件等，將其作為寫作素材，進行闡述、描寫。

如我校每年在六一兒童節(jié)這天都會組織與開展豐富多彩的文藝活動，其中的很多節(jié)目都是學(xué)生編排、表演的。對于演出的服裝、道具等，學(xué)生沒有足夠的財力購買，就自己動手制作。此時，我們會發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生身上都有特長，制作簡單的道具并不是難事。他們扎在一起探討、研究，反復(fù)試驗，制作出了獨具匠心、風(fēng)格獨特的演出道具。表演獲得成功后，學(xué)生別提有多高興了。面對這一情形，我指導(dǎo)學(xué)生把制作道具，參加演出這件事寫成了作文。由于寫的是發(fā)生在自己身上的事情，學(xué)生寫成的作文不僅內(nèi)容充實，還具有豐富的思想。

二、幫助學(xué)生創(chuàng)造條件積累寫作的材料

小學(xué)生的日常生活比較單調(diào)，一周五天基本上是在重復(fù)“待在家中—上學(xué)路上—學(xué)校學(xué)習(xí)—回家路上—待在家中”的過程，周末兩天也多是待在家中，偶爾和父母逛逛街等。受生活范圍的限制，學(xué)生不僅生活經(jīng)驗缺乏，知識視野也很狹窄。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造積累寫作材料的條件，利用周末和假期的時間，和家長一起，帶領(lǐng)學(xué)生到公園、野外、博物館、科技館等地方見識世面，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略和感受積極的、豐富多彩的社會和自然生活。

教師可要求學(xué)生以日記的形式記錄當(dāng)天的活動，以便日后寫作時有素材可以查詢、運用，也可以在出游前給學(xué)生布置寫作任務(wù)，提出寫作要求，讓學(xué)生帶著問題在活動中留心觀察和記憶，出游結(jié)束回到學(xué)?；蚣抑泻?，再讓他們根據(jù)自己的經(jīng)歷，完成作文的寫作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫出的作文，不但生動、形象，而且富有生活的氣息，給人一種真實、親切的感覺。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀獲取更多的作文材料

雖然來源于生活的寫作材料取之不盡、用之不竭，但是因為每個學(xué)生都是生活在一定的地方和環(huán)境中的，所接觸和感受到的素材都是這個圈子中特定的，對于生活圈子之外的素材，學(xué)生無法直接看到、感受到、得到，而它們又是可寫的。對于這類材料，可以通過教師及家長的講述、閱讀課外書籍、收看相關(guān)的電視節(jié)目等方法，幫助學(xué)生獲得。

如我暑假去海邊游玩，給學(xué)生帶回來很多禮物，包括各種各樣的貝殼、五彩的小石頭、形式多樣小紀(jì)念品等。學(xué)生把玩著這些小東西，感到無比新鮮。尤其是得到珍珠項鏈的幾個學(xué)生，如獲至寶，非常高興地感謝老師送這么貴重的禮物給他們。我神秘一笑，告訴他們，這幾串珍珠項鏈其實非常便宜。學(xué)生十分驚奇，感到不可思議。于是，我抓住時機，向?qū)W生講述了珍珠的人工養(yǎng)殖以及我國海上育珠事業(yè)的發(fā)展等知識。這些知識是學(xué)生無法通過所生活的環(huán)境獲得的。除了講述外，我還找來相關(guān)的課外讀物和電視紀(jì)錄片等，讓學(xué)生閱讀和觀看，使學(xué)生對這一知識系統(tǒng)化，并鼓勵學(xué)生以此為素材寫作，不僅鍛煉了他們的寫作能力，還間接對他們進行了愛祖國、愛科學(xué)的教育。

四、教會學(xué)生合理取舍和剪輯寫作的素材

寫作文沒有素材可用是令人煩惱的事，素材太多不知如何取舍也是使人頭疼的問題。學(xué)生積累的素材越多，作文時選擇的余地越大，素材取舍的問題越容易困擾學(xué)生，如果把握不好度，往往會由主動變?yōu)楸粍?，由有利變?yōu)椴焕Ｒ虼?，教師在教學(xué)中要教會學(xué)生對寫作材料進行合理取舍和剪輯，使學(xué)生抓住主要材料，自由發(fā)揮和想象，突出表現(xiàn)作文主題，展現(xiàn)作文的藝術(shù)性等。

如一位學(xué)生在游覽了無為縣繡溪公園后，在寫作文《我愛繡溪公園的美麗風(fēng)光》中提到“在湖邊的草叢中看到一只死去的青蛙”，這是真實的材料信息，對于寫環(huán)保題材的文章比較合適，但用在贊美風(fēng)景的文中，會使“美麗風(fēng)光”大打折扣。因此，我指導(dǎo)該生對所掌握的素材重新梳理，選擇符合題意的材料，對作文進行修改。經(jīng)過修改后，學(xué)生的作文不但流暢地描繪出了公園的優(yōu)美、秀麗的風(fēng)景，同時也增添了藝術(shù)的氣息，給人一種清新、舒適的感覺。

總之，小學(xué)語文教師和家長應(yīng)密切配合，通過多種途徑，共同為學(xué)生創(chuàng)造觀察生活，獲取并積累寫作素材的條件，指導(dǎo)學(xué)生開展入門寫作，使學(xué)生感到“材”有源頭滾滾來。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]

中圖分類號：G62

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.040