鏈接生活，開啟課堂教學(xué)的另一扇窗

姚菊芳

（浙江省臺州市書生小學(xué)，浙江 臺州 318000）

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鏈接生活，開啟課堂教學(xué)的另一扇窗

姚菊芳

（浙江省臺州市書生小學(xué)，浙江 臺州 318000）

摘 要：學(xué)生的語文綜合能力不高，是因為語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，使教學(xué)成了無源之水、無木之土，課堂與學(xué)生生活實際相脫離。想要課堂教學(xué)有另一扇窗為學(xué)生打開，教師就要從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，讓學(xué)習(xí)和生活鏈接，真正還給學(xué)生生活化的語文課堂。

關(guān)鍵詞：鏈接生活；課堂教學(xué)；另一扇窗

美國教育家杜威在《我的教育信條》中指出：“教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備?！薄皩W(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對于兒童來說是生氣勃勃的生活?！闭Z文教學(xué)本就是一門最有內(nèi)蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學(xué)科，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。”由此可見，語文教學(xué)活動是人類生活中的一部分，生活中無時無處不存在著語文。

一、認(rèn)識的鏈接

現(xiàn)在的孩子處于飯來張口、衣來伸手的生活中，對于生活中各種事物的認(rèn)識都是非常有限的。比如，在教低段學(xué)生認(rèn)識廚房用具的時候，有的學(xué)生連灶臺和煤氣灶都分不清楚。因為他們根本就沒接觸過，又怎么知道這些東西是什么呢？在學(xué)量詞的時候，一只海鷗，一片沙灘，學(xué)生都能說得很溜，可是問：一（）秧苗，學(xué)生的答案五花八門，可被告知“一（畦）秧苗”的時候，學(xué)生紛紛表示不懂。

所以說，如果學(xué)生多到廚房轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多到商場見識見識，多到鄉(xiāng)間田野走走，就可以利用生活資源的優(yōu)勢，使教學(xué)活動變得更加生動，同時也拓展了他們的認(rèn)識渠道。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該從生活中來，與生活相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系。

二、情感的鏈接

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。”讓學(xué)生更好地在生活中提煉人生的真諦。

（一）讓學(xué)生與文本共鳴

教師教學(xué)時要加強(qiáng)與學(xué)生已有經(jīng)驗和生活的聯(lián)系，只有這樣，才能使學(xué)生與教材產(chǎn)生共鳴。以《媽媽的賬單》為例，當(dāng)完成這篇課文的教學(xué)時，我布置了這樣一個作業(yè)：這篇文章很感人，你對你的媽媽每天為家人所做的事又了解多少呢？請你回家為你媽媽做一件力所能及的事，并把這個過程寫下來。我欣喜地發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生對媽媽每天要做那么多事情而發(fā)出了內(nèi)心的呼聲；有的學(xué)生把媽媽每一天為家人所做的一些瑣碎的小事都捕捉到了等。這樣的鏈接不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生受到了教育。

（二）陶冶學(xué)生的情操

當(dāng)然，情感的鏈接也可以帶學(xué)生進(jìn)入廣闊的大千世界里去觀察、去實踐、去體會。比如，教學(xué)葉圣陶《荷花》一文時，教師就可以將學(xué)生帶到荷花池邊，一邊讀文，一邊欣賞荷花。只有這樣，學(xué)生才能真切地體會到：荷葉的多、綠，荷花開放的不同姿態(tài)的美。學(xué)生面對著一池的荷花，才會產(chǎn)生遐想，才會和作者一樣：覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。和荷花一起翩翩起舞，與蜜蜂、蜻蜓共敘昨夜做的好夢……這樣他們才能進(jìn)入葉老所描寫的那種物我和諧的美好境界，在這個過程中既陶冶了學(xué)生的性情，又培養(yǎng)了他們的語感，同時培養(yǎng)了他們對大自然熱愛的情懷，這樣的語文課堂就顯現(xiàn)了它的活力。

（三）打造情感鏈接的方式

我們可以通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與文本有關(guān)的情境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活鏈接起來，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣。 教師堅持以讀為本，將朗讀訓(xùn)練貫穿全課的始終，在朗讀的過程中，利用恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳泛嫱袣夥?，引?dǎo)學(xué)生入情入境。

三、實際操作的鏈接

心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在學(xué)生的大腦中留下的記憶最為深刻。

在教學(xué)五年級下冊信封填寫的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒寫過信，因為他們生活在一個網(wǎng)絡(luò)時代，而對于用書信聯(lián)系的方式一竅不通，要想讓孩子體驗、認(rèn)識、感受這個傳統(tǒng)的聯(lián)絡(luò)方式——書信，我只好布置了一個這樣的任務(wù)：你們每個人給老師寫一封信，這封信內(nèi)容不定，但這封信一定是要寄給老師的?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過實踐，學(xué)生逐步掌握了信封填寫的方式。

四、生活化作業(yè)的鏈接

陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！睂W(xué)生除了在語文課上學(xué)語文、用語文外，更多的時間則是在課外學(xué)、課外用。學(xué)生作業(yè)生活化，就是要讓學(xué)生深入生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（一）學(xué)習(xí)生活的鏈接

所謂學(xué)習(xí)生活主要是指教師有目的、有計劃、有組織地開展與學(xué)生學(xué)習(xí)活動相關(guān)的生活，以校園生活為主。如在了解了五年級學(xué)生的生活情況后，我們變“教教材”為“用教材教”，對教材內(nèi)容進(jìn)行個性化與生活化再加工，將《寫一個熟悉的人》改為《巧取綽號》，讓習(xí)作更貼近學(xué)生的生活實際。

（二）家庭生活的鏈接

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的啟蒙老師，教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文作業(yè)，如可讓學(xué)生采訪父母，了解父母小時候的生活，感受父母創(chuàng)業(yè)的艱辛，幫助父母再學(xué)習(xí)等。這不僅拉近了兩代人之間的距離，密切了父母與子女的關(guān)系，也落時了將所學(xué)知識運用于生活、在生活中學(xué)習(xí)語文的新課程理念。

（三）社會的鏈接

社會是比家庭更廣闊的學(xué)習(xí)場所，巧妙地利用這些教育資源，充分開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓語文隨時隨地相伴他們左右，還能讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的價值和樂趣，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

語文的外延就是生活，教語文就是教生活。生活中，語文無處不在，把生活帶進(jìn)語文課堂，語文教學(xué)才是真實有用的，才能讓學(xué)生更好地在生活中提煉人生的真諦。總之，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界，將課堂融入到真實的生活中，我們的語文課堂才會豐富多彩。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.072