小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新探討

周文斌

（浙江省臺州市椒江區(qū)第二實驗小學，浙江 臺州 318000）

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小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新探討

周文斌

（浙江省臺州市椒江區(qū)第二實驗小學，浙江 臺州 318000）

摘 要：文章結合目前小學語文作業(yè)設計中存在的問題，就如何創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計提出了幾點策略與方法，希望能為相關領域的研究者和學習者提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；創(chuàng)新

新課程改革背景下，創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計是提高小學語文教學質量的關鍵，因此研究小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計具有重要意義。當前，小學語文作業(yè)設計應該在堅持“以人為本”的前提下，兼顧學生基礎知識的鞏固和學習能力的發(fā)展，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)他們學習的自信心。下面筆者結合小學語文作業(yè)設計中存在的問題，就如何創(chuàng)新作業(yè)設計談幾點自己的看法。

一、小學語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）語文作業(yè)設計內容單一

教師是作業(yè)設計的主體，學生不能自主選擇做什么，且作業(yè)設計不能滿足成績優(yōu)異學生的需要，但是又超出了成績差學生的能力范圍。時間一長，優(yōu)秀的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，失去了學習的興趣，成績差的學生又覺得作業(yè)太難，降低了學習語文的自信心。

（二）語文作業(yè)批改方式單一

教師對學生作業(yè)的批改采用同一套標準，作業(yè)的答案也只有一個，往往依靠一個簡單的等級劃分，如“優(yōu)、良、差”等。這種情況下，學生在作業(yè)中不敢有求異思維，以至于教出來的學生缺少自己的個性。

（三）語文作業(yè)形式單一

語文作業(yè)設計往往局限于書本后面的作業(yè)練習，如果不將其與其他學科、實際生活、社會實踐等進行結合的話，提高學生的語文能力就無從談起。

（四）完成作業(yè)的方式封閉性

“合作、探究”是學生非常重要的能力，但作業(yè)只面向學生單一個體，幾乎不存在需要學生通過合作和探究性完成的作業(yè)。

二、如何創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計

（一）挖掘文本，實現(xiàn)作業(yè)內容的創(chuàng)新

1.挖掘文本，設計理解性作業(yè)

語文教師在設計語文作業(yè)時要對教材中的文本進行深入的挖掘，設計出緊扣文章主題，但又不是傳統(tǒng)作業(yè)中簡單的抄寫背誦之類的作業(yè)。如可以通過巧妙地設置作業(yè)問題，督促學生對文本進行反復閱讀，并對文本中的涵義進行探索，通過自主研究性的方式，激發(fā)學生學習語文的興趣。

2.挖掘文本，設計綜合型作業(yè)

語文教學中，教師不能只讓學生簡簡單單地通過閱讀、識字以及背誦的方式對文章的內涵進行領會，學生能力的培養(yǎng)以及思維的提升需要將各門學科知識有機地融合在一起。如在設計《黃河是怎樣變成的》作業(yè)的時候，教師可以這樣設置問題：“根據自己的日常生活，談談你認為什么是造成黃河發(fā)生變化的原因？”這個時候學生就會大膽思考，并仔細探索身邊的生活，將課文中造成黃河變化的原因：人口迅速增長，無限制地開墾放牧，農作物大量減產，植被遭到嚴重破壞，壤肥力顯著下降，水土流失等幾個方面和自己的生活聯(lián)系起來，就會總結出：亂扔垃圾，浪費糧食，使用一次性筷子，破壞花花草草等行為都是造成黃河變化的原因。這樣，將自然、科學等知識融入語文學習中，融入在語文作業(yè)設計中，就可以提高學生做作業(yè)的興趣，提高了語文教學水平和質量。

3.挖掘文本，設計生活型作業(yè)

語文作為一門工具性學科，它的內容絕大部分都來源于生活，因此學好語文，更能夠幫助學生適應生活。語文教師在設計語文作業(yè)時應該將多彩的生活跟語文作業(yè)進行巧妙的結合。如在設置《蝙蝠和雷達》作業(yè)時，教師可以提出問題：“雷達在我們的日常生活中有什么作用？”也許一些學生對這方面了解不是很多，但是他們可以通過詢問家長或者查閱資料知道：“雷達的常用作用是指明方向，飛機、輪船都是在雷達的作用下到達目的地的，對于家里有汽車的學生來說，導航儀就是運用了這一原理”。這樣就能將復雜的知識變得形象和具體，更加貼近生活，有利于學生理解和掌握。

（二）打破常規(guī)束縛，設計新穎的作業(yè)形式

語文作業(yè)長時間采用以寫一寫、讀一讀、背一背等積累為主的單一方式進行訓練，一定會讓學生失去學習的興趣。對此，教師可適當創(chuàng)新作業(yè)的形式。如在設計《漁歌子》作業(yè)時，教師可以要求學生設計出一張古詩詞的書簽，讓學生通過自己的想象將詩中的知識用圖畫表達出來：“一個漁夫披著斗笠，坐在青苔上釣魚，天空飛翔著一群自由飛翔的白鷺，河岸長著盛開的桃花，河里的魚正在歡快地游來游去的景象”，這樣的作業(yè)設計，能讓學生很容易理解與掌握詩句，體會到詩的美感?？偠灾瑢τ诓煌再|的課文內容，教師要采用不同的作業(yè)設計進行鞏固和提高，這不僅能夠讓學生進一步了解課本知識，還能促進學生綜合能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新作業(yè)的評價方式

小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新必然離不開創(chuàng)新作業(yè)的評價方式，所以語文教師在批改作業(yè)的時要在評價形式上進行創(chuàng)新，用學生喜歡的符號來表示，如可以通過笑臉代替“優(yōu)”，用沮喪表情代替“不合格”。

（四）小組合作的作業(yè)設計

教師應多設計一些通過小組合作的形式才能完成的作業(yè)。如《尊嚴》一課的作業(yè)可以這樣設計：“你覺得什么是尊嚴呢？怎樣才能維護自己的尊嚴？”然后讓全班劃分成幾個小組，每個小組選出一個組長和一個專門記錄討論內容的記錄員。學生在熟悉掌握課本知識后進行討論，每個小組的成員都發(fā)表自己的看法，然后記錄員將其中有價值的進行記錄，最后每個小組再派一個同學將該組成員的觀點進行總結，得出結論。通過小組討論的形式，有些學生認為“尊嚴就是自尊，就是別人尊重自己，所以在生活中盡可能做到盡善盡美”，還有部分學生認為“尊嚴是自己給自己的，不必在意其他的人眼光”。這樣的設計方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了學生的合作交流能力。

三、結語

小學語文教師在設計作業(yè)時應該站在學生個體發(fā)展的角度上，爭取從多角度、多方向對作業(yè)進行設計，即要將語文基礎知識和基本訓練相結合，提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

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[責任編輯 房曉偉]

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.030