高中地理教學中關(guān)于讀圖能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

李勝兵

摘 要：在素質(zhì)教育背景之下，高中地理要以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為主要教育教學目標，注重對學生知識運用、地理技能、創(chuàng)新思維能力等方面的提升。由此可見，高中地理一線教育者要在滿足學生對知識技能客觀需求的基礎(chǔ)上，加強對學生綜合能力的強化。對此，本文以如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力和創(chuàng)新思維能力為主要研究課題，對其相關(guān)內(nèi)容進行簡要分析與著重探討，旨在更好的提高學生的地理學科素養(yǎng)，為高中生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理 讀圖能力 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

引言

《高中地理新課程標準》中對學生的能力素養(yǎng)提出了明確要求，即學生要具備基本的地理素養(yǎng)、擁有一定的地理問題探究能力。因此，在高中地理實際教學中，教師要以學生地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標，以學生為主體優(yōu)化設(shè)計地理教學方案，切實有效的培養(yǎng)學生的讀圖能力和創(chuàng)新思維能力，以此來充分彰顯高中地理新課程理念。對此，本文從提高學生的讀圖能力、創(chuàng)新思維能力兩方面，重點探討如何在高中地理教學中促進學生的全面發(fā)展。[1]

一、高中地理教學中關(guān)于學生讀圖能力的培養(yǎng)

1.尋求興趣切入點，培養(yǎng)學生讀圖素養(yǎng)

在高中地理教學中，教師要注重對學生的興趣激發(fā)，以尋求學生的興趣為地理地圖教學的主要切入點，引導學生轉(zhuǎn)變地理識圖觀念，明確地理地圖的重要性，并將其逐步轉(zhuǎn)換為地理學習習慣，達到培養(yǎng)學生讀圖素養(yǎng)的目的。

例如，在人教版高中地理必修一知識點的講解過程中，教師可以為學生安排關(guān)于等高線、經(jīng)緯線、大氣運動、風帶、地表形態(tài)等有關(guān)的地圖繪制活動，提高學生的讀圖繪制能力，強化學生的技能體驗；在世界地圖的講解過程中，教師可以讓學生在地圖中尋找各大洲排名前三位的河流，并將其一一標注在地圖冊中，以此來提高學生的讀圖興趣、識圖熱情。[2]

2.加強地圖資料搜集，提高地圖辨識能力

在高中地理教學中，教師在為學生提供基本地圖素材的同時，還需要引導學生以地理教材為藍本，根據(jù)其中所呈現(xiàn)的內(nèi)容搜集與之相關(guān)的地圖資料，根據(jù)地圖中所提示的信息從中篩選到具有應用價值的內(nèi)容，從而提高學生的地圖辨識能力，達到快速解題、合理運用知識的效果。

比如，在人教版地理知識的講解過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容側(cè)重點的不同設(shè)置相應的地圖主題板塊，如“洋流”模塊、“工業(yè)分布”模塊、“交通路線”模塊、“氣候”模塊等，學生根據(jù)模塊主題對其相關(guān)地圖資料進行搜集整理，并且匯總在一個本子上，通過這樣的方式學生的識圖能力得到有效提升。再如，對于南極半島、馬達加斯加島等特殊區(qū)域，學生可以通過地圖資料搜集的方式來掌握其地理位置、氣候特征、資源優(yōu)勢、區(qū)位條件等內(nèi)容，隨著時間的延長，學生的地理綜合能力必定會得到強化。

3.發(fā)揮思維聯(lián)想，領(lǐng)悟地理知識本質(zhì)

在高中地理教學中，教師要注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的思維聯(lián)想，引導學生根據(jù)地圖內(nèi)容展開聯(lián)想，力求找到思維與途中實證的契合點，深入透徹的領(lǐng)悟地理知識本質(zhì)，提高高中地理課堂教學水平和教學質(zhì)量，順利完成高中地理課程教學目標及教學任務。

例如，晨昏線、太陽高度角等知識點的習題通常會截取地圖中的某一部分，因呈現(xiàn)信息的不完整，此類型題的難度也隨之增大。對此，在此種情況下，教師要引導學生展開聯(lián)想，尋找極點、晨昏線與經(jīng)緯線交匯點、赤道等特殊標志的點和線，并將此看做是確定地圖中心的首要條件，隨后對其相關(guān)內(nèi)容進行分析。

二、高中地理教學中關(guān)于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1.營造良好教學氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造動機

在高中地理教學中，教師要營寬松、和諧的課堂教學氛圍，尊重學生在地理課堂教學中的主體地位，各項教學方案的生成緊緊圍繞學生這一主體進行，引導學生對所講解的課堂教學內(nèi)容保持濃厚興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，促使其積極主動的參與到地理課堂學習活動中。

例如，在人教版必修三地理《地理信息技術(shù)在區(qū)域環(huán)境研究中的應用》一課的講解中，教師可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)GIS在礦區(qū)環(huán)境監(jiān)測、城區(qū)開發(fā)建設(shè)、農(nóng)業(yè)病蟲害控制等領(lǐng)域中的應用視頻，通過視頻的播放促使學生對GIS這一地理信息技術(shù)保持濃厚興趣，極大程度上提高了學生的學習有效性，并且為本堂課的后續(xù)教學活動順利開展奠定基礎(chǔ)。[3]

2.應用多種教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在高中地理課堂教學中，教師要秉持創(chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)單一講解的課堂教學方式，加強與學生之間的互動交流，如地理游戲、問題探究、小組合作等，通過這些教學方法的應用來調(diào)動學生的地理學習主動性和積極性，充分開發(fā)學生的認知潛能，使得學生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

例如，在人教版必修一“水循環(huán)的過程”這一知識點的講解過程中，教師可以以問題驅(qū)動為主要教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)置“水循環(huán)的發(fā)生環(huán)節(jié)有哪些”、“在其三種類型中，哪種水的參與量最多”等問題，學生根據(jù)我所提出的問題進行自主探究，在理解地理理論知識的同時，使得學生的探究能力、解決能力、分析能力、邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

3.開展課外實踐活動，延伸學生思維深度

在高中地理課堂教學中，教師在制定第一課堂教學方案的同時，還需要開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實踐活動，引導學生將所學習的地理知識應用在實踐活動中，正確認識地理知識與生活實際之間的聯(lián)系，并在實踐之中論證地理知識，從而更好的延伸學生的思維深度。

例如，在人教版必修二《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章內(nèi)容的講解之后，教師可以以“我們身邊的工業(yè)地域”為實踐活動主題，將學生劃分為幾個調(diào)查小組，針對本地區(qū)的工業(yè)地域進行專項調(diào)研，使得學生在實踐之中明確工業(yè)地域形成的幾大要素，增強高中地理課程教學開放性含量的同時，延伸學生的思維深度，這對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。

結(jié)語

綜上所述，學生高中地理讀圖能力是其創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的“鑰匙”，通過讀圖要點的掌握可以為學生創(chuàng)新思維能力的強化奠定基礎(chǔ)。因此，在高中地理實際教學過程中，教師要從興趣激發(fā)、地圖資料搜集、發(fā)揮思維聯(lián)想三方面加強對學生讀圖能力的培養(yǎng)，指導學生系統(tǒng)掌握讀圖要點，在此基礎(chǔ)上營造良好的教學氛圍，根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)新應用多種教學方法，并且開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實踐活動，以此來達到延伸學生思維深度的效果，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，助力學生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]劉麗娜.創(chuàng)新思維，高中地理課堂的“主產(chǎn)品”——淺談高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學），2017（08）：188.

[2]芮勇鵬.探討高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].新課程（下），2016（09）：94.

[3]何淑文.高中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2015（31）：110.