基于“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”理念下的“課課練游戲”評價(jià)

潘新杰，李志勇（浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 慈溪 315300）

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理論與方法探索

基于“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”理念下的“課課練游戲”評價(jià)

潘新杰，李志勇
（浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 慈溪 315300）

摘 要：本文基于“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的理念，提出“課課練游戲”評價(jià)的5個(gè)策略，即圍繞目標(biāo)選擇評價(jià)方法、圍繞目標(biāo)選擇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、圍繞目標(biāo)選擇評價(jià)內(nèi)容、圍繞目標(biāo)選擇評價(jià)方式、圍繞目標(biāo)選擇評價(jià)的時(shí)機(jī)，旨在為一線教師提供借鑒，提高評價(jià)的目的性。

關(guān)鍵詞：“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”；“課課練游戲”；評價(jià)；策略

學(xué)習(xí)評價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，被廣泛關(guān)注和探討的話題，眾多專家和教師就此撰寫了很多相關(guān)的研究成果。“課課練游戲”是指以游戲的形式進(jìn)行的課課練，“課課練游戲”評價(jià)是教師對學(xué)生游戲情況的評價(jià)，它是學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)分支，大家對它的評價(jià)研究甚少。盡管學(xué)習(xí)評價(jià)的一些策略也適應(yīng)于“課課練游戲”評價(jià)，但“課課練游戲”有自身的特點(diǎn)。因此，筆者結(jié)合“課課練游戲”的特點(diǎn)，研究其評價(jià)的策略，以豐富學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)涵。

2011版《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，即課堂中所有的活動都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，對“課課練游戲”評價(jià)也應(yīng)如此?！罢n課練游戲”的目的一般為激發(fā)練習(xí)興趣、發(fā)展體能、鞏固技術(shù)、培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)和心理健康等。因此，“課課練游戲”評價(jià)需與其目標(biāo)相聯(lián)系。

1 目標(biāo)引領(lǐng)評價(jià)方法

1.1目標(biāo)引領(lǐng)終結(jié)性評價(jià)方法

終結(jié)性評價(jià)的主要功能是診斷與改進(jìn)。一節(jié)課的“課課練游戲”有明確的目標(biāo)，但其是否有效，需要我們采取方法進(jìn)行評價(jià)。如果無效，教師要分析原因，然后對游戲進(jìn)行調(diào)整，以確保“課課練游戲”達(dá)成目標(biāo)，這個(gè)過程的關(guān)鍵是評價(jià)方法要正確，如果評價(jià)方法不正確，教師對游戲的調(diào)控是盲目的，游戲的效果將大打折扣。通常，一個(gè) “課課練游戲”的評價(jià)方法有以下4種。（1）測試指標(biāo)法。測試指標(biāo)法是指測試與“課課練游戲”相關(guān)素質(zhì)來判斷“課課練游戲”是否有效。（2）詢問法。詢問法是指教師通過詢問學(xué)生來判斷游戲的效果，問題一般為：你感覺怎樣？（累、比較累、很累），詢問的對象一般為身體素質(zhì)中等的學(xué)生；（3）觀察法。觀察法是指通過觀察學(xué)生的表情來判斷游戲的效果。毛振明教授提出，學(xué)生練習(xí)時(shí)面色緋紅，喘著粗氣，臉部有汗滴下，說明運(yùn)動負(fù)荷適中。面色發(fā)白，動作遲緩，說明運(yùn)動負(fù)荷較大。（4）測試脈搏法。測試脈搏法是指通過測試脈搏判斷游戲的效果。脈搏與運(yùn)動負(fù)荷有較大的聯(lián)系，脈搏指數(shù)保持在120次/min以下為輕微運(yùn)動負(fù)荷，140～160次/min為中等運(yùn)動負(fù)荷，170～180次/min為較大運(yùn)動負(fù)荷。在4種方法中，測試指標(biāo)法是定量評價(jià)法，比較客觀，它能有效評價(jià)一段時(shí)期的“課課練游戲”效果，但測試方法較為復(fù)雜，而且無法評價(jià)一節(jié)課的“課課練游戲”效果，因?yàn)樗刭|(zhì)的增長有一定的滯后性，馬上測試并不能反應(yīng)“課課練游戲”的效果。在其余3種方法中，測試脈搏法是定量評價(jià)法，詢問法和觀察法是定性評價(jià)法，這3種方法比較簡單，便于在課堂中及時(shí)評價(jià)游戲的效果。當(dāng)然，在3種評價(jià)中，教師也要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行選擇，對強(qiáng)度中等、密度大等游戲，如耐久跑等游戲，建議采用測試脈搏法和觀察法；對強(qiáng)度大、密度小的游戲，如快速跑、跳和投等游戲，建議采用詢問法。

1.2目標(biāo)引領(lǐng)過程性評價(jià)方法

過程性評價(jià)主要功能是導(dǎo)向與激勵(lì)，但方法不恰當(dāng)，效果甚微。例如，在一次同課異構(gòu)教研活動中，甲、乙2位教師在“課課練”中都采用“運(yùn)球接力跑”，巧合的是2節(jié)課都出現(xiàn)部分學(xué)生犯規(guī)、個(gè)別學(xué)生遵守規(guī)則的現(xiàn)象。對此，甲教師立即暫停游戲，批評犯規(guī)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，在接下來的游戲中，雖然未出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象，但課堂氣氛比較沉悶。而乙教師也暫停游戲，但表揚(yáng)了個(gè)別遵守規(guī)則的學(xué)生，這些學(xué)生非常高興；同時(shí)，犯規(guī)的學(xué)生也不知不覺地受到了教育，在接下來的游戲中，全體學(xué)生都自覺遵守游戲規(guī)則，而且學(xué)生的情緒也非常高漲。我們把甲教師的評價(jià)成為“基于批評的評價(jià)”，乙教師的評價(jià)成為“基于表揚(yáng)的評價(jià)”。表揚(yáng)學(xué)生的教育是無痕的、自然的，而批評學(xué)生的教育是說教式的、生硬的。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫到：“假如一個(gè)人處處感到和指導(dǎo)別人是在教育他，他的自我認(rèn)識和自我完善的能力會遲鈍起來?！庇纱丝梢?，從有效促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的角度，我們應(yīng)選擇表揚(yáng)式教育法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

2 目標(biāo)引領(lǐng)評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)的內(nèi)容包括知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、遵守規(guī)則、社會適應(yīng)等方面。評價(jià)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在“課課練游戲”的評價(jià)中，部分教師沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)的內(nèi)容比較單一，效果較差。例如，一位教師組織學(xué)生進(jìn)行50m迎面接力跑，游戲結(jié)束后，教師宣布比賽成績，結(jié)果只有第1名的組比較高興，其他組并沒有產(chǎn)生羨慕感，甚至有個(gè)別組在埋怨跑得慢的同學(xué)。顯然，這樣的評價(jià)內(nèi)容沒有取得好的效果。其實(shí)，該游戲有發(fā)展快速跑能力、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作等目的。宣布比賽名次僅僅對其中的一個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，還缺乏對其他方面的評價(jià)。新課程要求體育學(xué)習(xí)中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心、合作和創(chuàng)新意識以及終身體育意識的養(yǎng)成與評價(jià)，用多把尺子評價(jià)學(xué)生，也就是說要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，而不是搞“一刀切”。實(shí)際上，其他組除速度慢外，可能還有很多值得贊賞的地方，如有的組傳接棒好、有的組不甘落后、有的組團(tuán)結(jié)協(xié)作等。因此，宣布比賽成績時(shí)，評價(jià)內(nèi)容要全面。例如，比賽結(jié)束，教師可這樣評價(jià)：本次比賽合作最成功的組是××組；不甘落后勇于拼搏的組是××組；充分體現(xiàn)友誼第一、比賽第二的組是××組；速度最快的組是××組。我們認(rèn)為，這樣的評價(jià)定能有效調(diào)動每組學(xué)生比賽的積極性。

3 目標(biāo)引領(lǐng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

例如，在新授《雙手胸前傳接球》的“課課練”中，教師組織學(xué)生進(jìn)行“川流不息”游戲，游戲的目的是發(fā)展耐力素質(zhì)，鞏固傳接球技術(shù)，教師在游戲前強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要傳球快，而且傳接球動作要正確，但部分學(xué)生在游戲中為了求快，忽視了傳接球技術(shù)，可教師評價(jià)時(shí)卻只看時(shí)間，不看技術(shù)，結(jié)果在接下來的游戲中，學(xué)生紛紛效仿，顯然該游戲不僅沒有達(dá)成鞏固技術(shù)的目的，而且損壞了先前的學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，該游戲的目的主要是激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，鞏固技術(shù)，教師如果根據(jù)目標(biāo)從“技術(shù)”和“時(shí)間”2個(gè)維度評價(jià)學(xué)生的練習(xí)，就能達(dá)成興趣和技術(shù)的目標(biāo)。

4 目標(biāo)引領(lǐng)評價(jià)方式

有些“課課練游戲”的評價(jià)很好，但方式不恰當(dāng)，會出現(xiàn)“因小失大”（達(dá)成小目標(biāo)忽視大目標(biāo)）。例如，一位教師在“課課練”中組織學(xué)生進(jìn)行“抱球接力”游戲，為了評價(jià)學(xué)生的游戲參與情況，教師在每次游戲的間歇組織學(xué)生互評。方法：采用在事先準(zhǔn)備好的紙上打鉤。由于學(xué)生人數(shù)較多，但紙筆有限，導(dǎo)致該項(xiàng)評價(jià)花了不少時(shí)間，結(jié)果該游戲只做了2次就結(jié)束。顯然，學(xué)生的互評影響了“課課練”的練習(xí)密度。應(yīng)該說互評方式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的評價(jià)能力，有效評價(jià)學(xué)生的運(yùn)動參與情況，但此時(shí)的互評干擾了游戲的順利進(jìn)行。假如教師在游戲的休息間隙進(jìn)行簡要的點(diǎn)評，就不會出現(xiàn)追求小目標(biāo)（運(yùn)動參與）而忽視大目標(biāo)（發(fā)展體能）的現(xiàn)象。

5 目標(biāo)引領(lǐng)評價(jià)時(shí)機(jī)

好的“課課練游戲”評價(jià)方法，如果沒有圍繞目標(biāo)選擇評價(jià)時(shí)機(jī)，就達(dá)不到評價(jià)的效果。例如，一位教師組織“運(yùn)球跑接力”游戲，游戲的目的主要是鞏固運(yùn)球技術(shù)，發(fā)展速度素質(zhì)。在游戲之初，個(gè)別學(xué)生違反規(guī)則，但教師并沒有及時(shí)制止，結(jié)果其他學(xué)生紛紛效仿。顯然，由于學(xué)生運(yùn)球犯規(guī)，該游戲沒有達(dá)成鞏固技術(shù)的目的。游戲結(jié)束后，教師雖然對違反規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行負(fù)面評價(jià)，學(xué)生在接下來的游戲中也遵守了規(guī)則，但第1次游戲的效果還是受到了影響，特別是沒犯規(guī)學(xué)生的情緒受到較大的干擾。顯然，這是評價(jià)時(shí)機(jī)選擇不對。其實(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生犯規(guī)時(shí)，要果斷終止游戲，對犯規(guī)學(xué)生進(jìn)行批評，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，然后再組織游戲，這樣就能將負(fù)面影響降到最低。

投稿日期：2016-03-28

中圖分類號：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-119-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.065

基金項(xiàng)目：浙江省2015年體衛(wèi)藝課題《水平四體育“課課練”游戲化教學(xué)的實(shí)踐研究》的階段性研究成果。

作者簡介：潘新杰（1973—），小學(xué)高級。研究方向：體育教學(xué)。