高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究

王彥英，王 品（北京物資學(xué)院體育教學(xué)部，北京 101125）

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高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究

王彥英，王 品
（北京物資學(xué)院體育教學(xué)部，北京 101125）

摘 要：本文主要運(yùn)用了文獻(xiàn)綜述法和邏輯分析法，對高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)資料的提煉與總結(jié)，以教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體為切入點(diǎn)，分析構(gòu)建合理的體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的改革方向，以期為高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)；高校公共體育課

高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)能力和加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。我國的高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作起步較晚，缺乏科學(xué)性、全面性，也缺乏對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會形式的快速變化，高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作也歷經(jīng)了持續(xù)的發(fā)展和沿革。在教育改革不斷深化的新形式下，高校公共體育課教學(xué)作為一類普通而又特殊的科目，其教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建和細(xì)化成為提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本研究立足于北京市普通高等學(xué)校公共體育課課堂教學(xué)實(shí)際，探討體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，并提出具有可行性的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1 高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作現(xiàn)狀

高校公共體育課是覆蓋所有高等院校的基本課程，對學(xué)生身心健康發(fā)展、樹立終身體育觀念具有重大的意義。近年來，中央及各地教育行政主管部門對高校體育教學(xué)給予了越來越多的重視。各高校體育教學(xué)也方興未艾，師資力量不斷壯大，課程開設(shè)百花齊放，教學(xué)水平不斷提高。在這樣的形式下，公共體育課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)工作卻略顯滯后，難以跟上日新月異的發(fā)展態(tài)勢。李福臻在《駐濟(jì)南高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式探討與建構(gòu)》一文的調(diào)查結(jié)果顯示，僅以山東省濟(jì)南市的高校體育教師舉例，有多達(dá)72%的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系必須改革，現(xiàn)有的評價(jià)體系并不適用。雖然當(dāng)下各高?；径家丫邆淞送暾脑u教體系。但體育教學(xué)具有特點(diǎn)鮮明、實(shí)踐性強(qiáng)、互動程度高等特點(diǎn)。一般性的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法、評價(jià)主體和評價(jià)結(jié)果運(yùn)用方法并不完全適用于公共體育課的評價(jià)。然而專門針對公共體育課的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系卻少有建立。這樣的形式對高校體育教學(xué)的長期發(fā)展是不利的。

2 明確適當(dāng)?shù)捏w育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體決定了評教工作的方式、方針和結(jié)果。在當(dāng)今各高校評教體系中，評教主體一般為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門的領(lǐng)導(dǎo)或返聘退休教師等。往往呈現(xiàn)出對體育教學(xué)不熟悉、對體育教學(xué)重視程度不夠、對體育教學(xué)的方法不夠了解等現(xiàn)狀。同時(shí)，由于體育教學(xué)包羅萬象、專項(xiàng)眾多，各個(gè)專項(xiàng)的教師對其他項(xiàng)目的教學(xué)方法也不甚了解。因此，對體育課的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體，應(yīng)由從事過一線體育教學(xué)工作的老師擔(dān)當(dāng)。同時(shí)參照體育教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)更加靈活地開展體育課的教學(xué)評價(jià)工作，如不同專項(xiàng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，應(yīng)把熟悉相關(guān)專項(xiàng)教學(xué)老師的意見作為主要參考，甚至可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者一道對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。用更專業(yè)的眼光、從更專業(yè)的角度來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 構(gòu)建合理的體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

當(dāng)今多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的體系建立方面均采取“一視同仁”的方法。即所有的科目、所有的課堂均采取一套體系、一類方法、一張表格、一套打分準(zhǔn)則。鑒于體育教學(xué)的特殊性，這種方法難免在體育教學(xué)評教過程中難以完全適用，不能完全起到理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。如一些高校評教表格中“能否較好地適用多媒體教學(xué)”“能否反映該學(xué)科發(fā)展新思路、新概念”“對問題的闡述是否深入淺出”等項(xiàng)目，是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要打分項(xiàng)，或不能完全契合體育教學(xué)實(shí)踐，或流于概括，針對性不強(qiáng)。因此，構(gòu)建體育教學(xué)獨(dú)有的評教體系，強(qiáng)化評教的時(shí)效性和指導(dǎo)性，將是未來體育教學(xué)評教改革的方向。

在體育教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建上，一些傳統(tǒng)的、具有普遍意義的評教項(xiàng)目仍應(yīng)保留。如“教學(xué)是否具有熱情、具有感染力”“課程內(nèi)容運(yùn)用是否嫻熟自如”等，仍不失為體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的必要項(xiàng)目。但為了突出體育教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)在體系構(gòu)建過程中更加強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)。如“器材準(zhǔn)備情況”“師生互動情況”“動作示范是否規(guī)范”“運(yùn)動量的安排是否合理”“對學(xué)生鍛煉意識的養(yǎng)成的幫助”等方面，均可作為體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要方面。

同時(shí)，由于體育教學(xué)中每一節(jié)課的階

段性較強(qiáng)，可以嘗試在評教過程中強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間內(nèi)容安排的合理性和連續(xù)性，對課程內(nèi)容和效果進(jìn)行整體性的把控。

4 結(jié) 論

當(dāng)前我國的體育教學(xué)思路與體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系正在經(jīng)歷變革。選取合適的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體，構(gòu)建合理的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是改革的重中之重。在評價(jià)主體的選擇方面，應(yīng)著力突出體育教學(xué)的專業(yè)性和技能性特點(diǎn)，即用專業(yè)的人來評價(jià)專業(yè)的教學(xué)，防止評教工作缺乏指導(dǎo)意義。構(gòu)建評教體系方面，應(yīng)重點(diǎn)突出契合體育教學(xué)特點(diǎn)的評價(jià)項(xiàng)目，適當(dāng)減少普遍性項(xiàng)目所占權(quán)重。這樣才能更加專業(yè)、更加科學(xué)地對高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

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理論與方法探索

投稿日期：2016-04-06

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-083-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.042

作者簡介：王彥英（1970—），副教授，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。