挖掘例題功能實(shí)施有效教學(xué)

王海平

摘 要：筆者認(rèn)為浙教版初中科學(xué)教材中例題特點(diǎn)是題量適中、目標(biāo)明確；難易適度、強(qiáng)調(diào)示范；情境熟悉、貼近生活；圖表結(jié)合、題型豐富；歸納總結(jié)、揭示本質(zhì)。但教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行例題教學(xué)：循序漸進(jìn)，形成思維示范；變式訓(xùn)練，實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)；拓展延伸，尋找解題規(guī)律；分層分解，面向全體學(xué)生；聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施有效教學(xué)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)效果。

關(guān)鍵詞：教材；例題

教材中的例題是用以闡明概念，解釋現(xiàn)象，理解原理，提高能力的載體，體現(xiàn)著教材的深度和廣度。教材中的例題是典型的，經(jīng)過精心挑選，具有一定代表性。但是教材例題的編寫十分精練，大多僅是完整的解題格式，省略了分析解決問題的思維過程。但例題隱含著思維訓(xùn)練的奧秘，在教學(xué)中常常會(huì)忽視。造成許多師生在平時(shí)的教學(xué)過程中對(duì)它沒有引起足夠的重視，有的覺得例題簡單又太少，就隨意增加；有的覺得中考不是這種類型就不采用；有的是比較機(jī)械地按教材講解，造成例題的許多功能沒有得到充分的發(fā)揮。

本文以浙教版初中科學(xué)為例，初中科學(xué)是一門整合了物理、化學(xué)、生物、地理的綜合學(xué)科，初一到初三六冊(cè)教材書共有27道例題。本文就教材中例題進(jìn)行分類分析，談一下例題教學(xué)教育功能的挖掘與開發(fā)。

一、教材例題的功能

通過例題的教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深概念、理解定律定理，更重要的是在開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高思維能力和解決問題的能力等方面，發(fā)揮其獨(dú)特的功效。

1.題量適中，目標(biāo)明確

初中科學(xué)教材中明確的例題有密度計(jì)算、比熱分析、速度運(yùn)算、壓強(qiáng)計(jì)算、浮力計(jì)算、物體浮沉條件分析、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算、溶液配制、歐姆定律計(jì)算及應(yīng)用、相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)和元素質(zhì)量比、根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算、不純物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化計(jì)算，還有功、功率、杠桿、滑輪、熱量、電能、電功率、電熱計(jì)算等27道，除了七年級(jí)上冊(cè)的比熱分析為說理題，其余均為定量計(jì)算，涵蓋了初中科學(xué)的主要計(jì)算。每道例題的編寫都有確切的教學(xué)目標(biāo)。

適度，強(qiáng)調(diào)示范

大多例題比較基本，所有例題有已知、解、過程、答，強(qiáng)調(diào)解題的示范性。如有關(guān)“化學(xué)方程式計(jì)算”，通過實(shí)例詳細(xì)解答后，教材歸納出化學(xué)方程式計(jì)算的一般步驟：設(shè)未知數(shù)→寫出化學(xué)方程式→寫出有關(guān)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量和已知量→列出比例式、求解→寫出簡明答案，例題教學(xué)突出了解題步驟的規(guī)范性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

再如，起重機(jī)功率的計(jì)算，先求貨物的重，然后是起重機(jī)對(duì)貨物做的功，最后為起重機(jī)的功率，思維過程嚴(yán)謹(jǐn)。還有熱量的計(jì)算中，盡管所用到的物理量多，但都帶單位運(yùn)算，解題規(guī)范。

3.情境熟悉，貼近生活

例題的題干中有許多師生平時(shí)所熟悉的背景材料，人對(duì)地面的壓強(qiáng)、鐵礦石煉鐵、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的食鹽水選種、密度計(jì)算確定湯匙的材料、劉翔的速度、如何計(jì)算安全過斑馬線等例題。這與原教材的內(nèi)容相比，充滿濃郁的生活氣息，使學(xué)生對(duì)例題教學(xué)充滿興趣。同時(shí)使學(xué)生感受著例題的實(shí)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例1：為了交通安全，城市許多馬路都畫有斑馬線供行人橫穿馬路時(shí)行走。在斑馬線的兩側(cè)裝有紅綠燈。某人過斑馬線前看到綠燈亮的時(shí)間還剩6秒，斑馬線區(qū)域的馬路寬度為15米。如果他步行的速度為2米/秒，則他在綠燈剩下的時(shí)間內(nèi)能否穿過斑馬線區(qū)域？

解：根據(jù)題意，由速度公式v=s/t，可推導(dǎo)公式s=vt，所得s=vt=2米/秒×6秒=12米，小于15米，所以在剩下6秒內(nèi)不能穿過斑馬線區(qū)域。

教材在此沒有結(jié)束，而是通過思考與討論讓學(xué)生根據(jù)解答過程，總結(jié)運(yùn)用速度公式解題的注意事項(xiàng)。例題教學(xué)為學(xué)生提供了解題方法，舉一反三。

4.圖表結(jié)合，題型豐富

通過讀圖、看表格，從材料中尋找有用的資源。不僅使例題形式豐富，而且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、分析圖表能力。如電學(xué)的計(jì)算中，通過電路圖的繪制，分析電路圖提供的信息，指導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)，有教育意義。又如杠桿應(yīng)用的計(jì)算，分析在保持手的作用力大小和作用點(diǎn)不變情況下，要增大道釘撬對(duì)道釘?shù)淖饔昧?，求力的方向?/p>

讓學(xué)生利用圖來直觀地分析題意，輔助進(jìn)行題目解答，是初中科學(xué)經(jīng)常用到的一種方法，尤其是在力的分析、電路連接等應(yīng)用很廣，可以提高學(xué)生解題能力。

5.歸納總結(jié)，揭示本質(zhì)

例題中不僅有不同方法的解題，而且有從不同角度加深對(duì)例題所反應(yīng)知識(shí)概念的補(bǔ)充。如歐姆定律應(yīng)用的計(jì)算，有3道例題，分別從I=U/R、U=IR、R=U/I三個(gè)維度訓(xùn)練。又如功的計(jì)算，從舉高（勢能）做多少功，水平拉（動(dòng)能）做多少功，一道例題中出現(xiàn)兩種功與能的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生思維的歸納性。

再如不純物質(zhì)計(jì)算，例題中根據(jù)一氧化碳還原氧化鐵這個(gè)化學(xué)方程式計(jì)算，還可根據(jù)氧化鐵化學(xué)式來計(jì)算，同一道題目在例題中出現(xiàn)不同解法，在過去教材中少見，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

二、教材例題的開發(fā)

要充分發(fā)揮現(xiàn)有教材例題的特點(diǎn)與優(yōu)勢，同時(shí)彌補(bǔ)教材中的不足，更要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開發(fā)教材例題，補(bǔ)充題干材料，設(shè)計(jì)解題梯度，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。這樣例題教學(xué)才能有利于指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，熟練進(jìn)行推理，師生共同探討解題方法，分析解題思路，提高解題能力。

1.循序漸進(jìn)，形成思維示范

對(duì)例題的選擇應(yīng)遵循學(xué)生思維的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，循序漸進(jìn)。這個(gè)過程中，教師的科學(xué)語言表達(dá)、思維方式、解題分析、推理論證、板書格式等都感染著學(xué)生，影響著他們的思維方向，初中生靠模仿教師的做法來解決問題。

科學(xué)中定量計(jì)算受數(shù)學(xué)影響大，如初中第一道例題計(jì)算是有關(guān)密度知識(shí)，學(xué)生較難理解同種材料密度相同，常將密度、質(zhì)量、體積之間三個(gè)量的關(guān)系混亂，密度計(jì)算公式亂用，會(huì)錯(cuò)誤得出“同種材料的物體，密度與質(zhì)量成正比，密度與體積成反比”。因而，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣及掌握正確的思維方法。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮例題的示范作用，鞏固新知，講清學(xué)生思維中的障礙，更重要的是給學(xué)生良好的思維示范。

初中科學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤較大的是單位換算，而對(duì)單位之間的換算，是由于不規(guī)范造成失分。初一學(xué)生解題往往參考數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)的解題格式、方法盡管與科學(xué)相似，但還是有區(qū)別的。如科學(xué)計(jì)算中比較強(qiáng)調(diào)帶單位運(yùn)算。因此在初一增加幾道例題，如單位換算等，讓師生形成解題的規(guī)范。因此，教師要充分利用例題的示范性，規(guī)范解題格式、過程，還要規(guī)范解題思維。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況，增加或修改不足的例題。

2.變式訓(xùn)練，實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)

例題講解過程中要避免照書講解，對(duì)著書講例題，通常很多學(xué)生會(huì)直接看答案，這就局限他們思維無法真正獨(dú)立去思考，以致遇到同類型的題目往往也毫無頭緒。在不少考試中，學(xué)生對(duì)書本例題、習(xí)題的變式題目得分情況是不夠理想的。因此，教師可以自己或讓學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行變式，變化例題的條件、過程、背景知識(shí)，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，自主學(xué)習(xí)，拓展解題思維。

例題講解，可以先讓學(xué)生思考、分析，再由教師示范解題。這個(gè)過程可使學(xué)生比較自己與老師的思維差異，提高學(xué)生思考分析問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的方法。

3.拓展延伸，尋找解題規(guī)律

新課程理念告訴我們：教師要用教材教，而不是教教材。如教材中壓強(qiáng)的計(jì)算，例題要求計(jì)算人站在地面上對(duì)地的壓強(qiáng)，教學(xué)完成后教師可設(shè)計(jì)人在行走時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)或者手里拿著物體后對(duì)地面的壓強(qiáng)。又如，配制150千克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的食鹽溶液，需要食鹽和水各多少千克？此題盡管是質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的一道普通題目，然而學(xué)生錯(cuò)誤較多。分析原因，原來此題前面教材只有“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)的質(zhì)量÷溶液的質(zhì)量”這樣一個(gè)公式。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該與學(xué)生討論將上述計(jì)算式轉(zhuǎn)化為“溶質(zhì)的質(zhì)量=溶液的質(zhì)量×溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。公式變形后，才能完成例題。隨后教師讓學(xué)生繼續(xù)推導(dǎo)出“溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量÷溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，再補(bǔ)充一道例題鞏固。教師不能認(rèn)為在密度的計(jì)算中已經(jīng)涉及這種運(yùn)算，因?yàn)閷W(xué)生存在著遺忘等問題。

可以增加說理題的內(nèi)容。盡管在初一上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)了運(yùn)用比熱知識(shí)來解釋日常生活中熱量的變化?？紤]到九下沒有例題，可以在九下增加分析說理題的例題，以提高學(xué)生的綜合歸納能力，規(guī)范分析說理題的解法。

4.分層分解，面向全體學(xué)生

例題的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生能力的差異，應(yīng)該分層分解難度。如例題“配制1000毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸，需要溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸多少毫升？”此題在教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤最多。此題內(nèi)涵豐富，解題中學(xué)生需要理解兩個(gè)概念：（1）溶液在稀釋前后所含溶質(zhì)的質(zhì)量不變。（2）體積與質(zhì)量之間的轉(zhuǎn)化。教師在設(shè)計(jì)說明“溶液在稀釋前后所含溶質(zhì)的質(zhì)量不變”，可以通過舉例、實(shí)驗(yàn)等方法來解釋，然后補(bǔ)充：“配制1000克溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸，需要溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸多少克？”讓學(xué)生先明白“溶液在稀釋前后所含溶質(zhì)的質(zhì)量不變”如何計(jì)算。其次要解決“體積與質(zhì)量之間的轉(zhuǎn)化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要復(fù)習(xí)密度相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)要給學(xué)生說明同溶質(zhì)的溶液在不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)密度不同這個(gè)知識(shí)。在分解例題難點(diǎn)后，最后來解教材的這道例題，才會(huì)水到渠成。分層設(shè)置情境、分解難點(diǎn)重點(diǎn)，照顧所有學(xué)生思維能力，適應(yīng)不同學(xué)生需求。

5.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在例題的題干中設(shè)置學(xué)生日常接觸的生活實(shí)例，或增加有濃郁地方色彩的背景知識(shí)，可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)完成教學(xué)有利。例題還可以增加有相對(duì)開放答案的情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生相互出題，相互交流，在相互學(xué)習(xí)中得到收益。

教師不僅是教材使用和開發(fā)者，還是教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施者，對(duì)例題教學(xué)的理解和重視程度直接影響著教學(xué)觀念的形成和教學(xué)目標(biāo)的確定?？梢詫⒔滩闹杏袔滋帯芭e例”明確為例題。如八上的相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算；九年級(jí)下冊(cè)的有關(guān)“種群密度計(jì)算、出生率與死亡率的計(jì)算”。

總之，教師應(yīng)挖掘例題內(nèi)涵，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生免受題海之苦；剖析課本例題，有效開展課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.初中科學(xué).浙江教育出版社，2012.

2.科學(xué)（7-9）課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.