關(guān)心：一種最自然的教育管理方式

方青

說到“關(guān)心”，大家定會覺得太熟悉不過了，尤其作為教師，似乎我們從沒有缺乏過關(guān)心。但你是否發(fā)現(xiàn)，我們傳統(tǒng)意義上的關(guān)心，許多是單向的、自我的，甚至是帶有強迫性的。我們有必要重新認識“關(guān)心”。

什么是關(guān)心

關(guān)心是一種關(guān)系。關(guān)心者與被關(guān)心者處于同等地位。無論出于什么原因，如果被關(guān)心者否認他在被關(guān)心著，那么關(guān)心的關(guān)系就不存在了。在學(xué)校，很多教師都自稱是關(guān)心學(xué)生的，可事實上學(xué)生仍然認為沒有人關(guān)心他們；也正如許多父母口口聲聲說愛孩子，可是孩子卻總想擺脫家庭的束縛……這些情況的存在，意味著關(guān)心的關(guān)系是不存在的。

關(guān)心是一種接觸和交流。這種關(guān)系并不是將關(guān)心者和被關(guān)心者像標簽一樣永久地貼給不同的人，而是在交流和接觸的過程中，雙方總在交換角色，關(guān)心者可以同時變成被關(guān)心者，而被關(guān)心者也可以變成關(guān)心者。正如教師不是一味地付出自己的關(guān)心，學(xué)生也不是一味地接受關(guān)心，彼此的關(guān)心是雙向流動的。

關(guān)心是一種生命狀態(tài)。我們的孩子希望得到關(guān)心，他們不愿意被視為數(shù)字，不愿意被視為像方程式一樣的東西。你如果要去關(guān)心一個人，必須敞開心扉去接納他，而不能說：“哦，這個家伙需要關(guān)心，讓我看看怎么做?！笨梢?，關(guān)心不是一套具體的行為方式，關(guān)心不像我們的一些課堂模式那樣分幾個操作步驟，而必須用心靈去全身心地悅納。

關(guān)心是一種能力。事實上，并不是所有的人都具備關(guān)心的能力，就比如前面提到過的強迫性關(guān)心行為，成人時常掛在嘴邊的“為你好”就是一種典型表現(xiàn)。一項調(diào)查表明：一些“優(yōu)秀教師”反而是個別學(xué)生“最懼怕的老師”，因為這些學(xué)生認為，老師的掏心掏肺為的是“撈取更多的分數(shù)從而獲得個人利益”。在學(xué)校，這樣的老師被公認為優(yōu)秀教師，但不可否認，他們可能犧牲了學(xué)生對學(xué)業(yè)的興趣以及良好師生關(guān)系的信賴，他們的關(guān)心能力是有所欠缺的。

因此，我們將對關(guān)心作如下理解：學(xué)校有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會關(guān)心是學(xué)校教育的真諦所在；要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)會關(guān)心，關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然界……

為什么在學(xué)校管理中需要“關(guān)心”

有人說：“現(xiàn)在這些孩子是物質(zhì)富有、精神饑餓的一代?！彼麄兿硎苤鴳?yīng)有盡有的物質(zhì)生活，接收著紛繁復(fù)雜的資訊，但他們還是覺得生活無聊、學(xué)習(xí)無趣。誰來哺育這饑餓的一代？學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任。學(xué)校教育在為孩子提供和喂養(yǎng)知識的同時，是否也應(yīng)該提供體貼和關(guān)愛？現(xiàn)在迫切需要的是富有愛心的教育人來哺育這些饑餓的孩子

暫時拋開這一代孩子精神饑餓的共性，我們必須承認人的多重身份。一個人不管在什么時刻，以什么身份出現(xiàn)，都需要被別人關(guān)心。在學(xué)校，有時學(xué)生需要教師正式的尊重，同伴非正式的交流；有時教師需要校長的建議，同事一瞬間的承認。

值得警惕的是，在一些學(xué)校，對教師的評價往往局限于“量化考核”。不少教師也因此處于“饑餓狀態(tài)”。教育情感的枯竭，教育理想的迷失，讓我們的教師不知所以，一邊隨著社會聲討教育痼疾，另一邊又多年顧不上家、顧不上自己的孩子，一心撲在工作上——一半是火焰一半是海水，一邊墜落一邊升騰。我們的教師需要被關(guān)心。

可是，現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容中是否包含關(guān)心了呢？仍然有許多人認為，只要設(shè)計一個好一點的課程，改進下教學(xué)方法，提煉一個教學(xué)模式，或者采用一個更有效的課堂管理系統(tǒng)，就會改進學(xué)校教育，提高教育質(zhì)量。事實上，這些改革措施有的并沒有取得預(yù)期效果。

在我看來，關(guān)心應(yīng)該成為教育管理的中心。關(guān)心教育應(yīng)該面向所有學(xué)生，指導(dǎo)他們關(guān)心自我，關(guān)心身邊的人，關(guān)心動植物，關(guān)心人類創(chuàng)造的物質(zhì)世界，關(guān)心知識和學(xué)問……這.教育目的并不與學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)業(yè)進步相抵觸，相反會為智力和學(xué)業(yè)發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)心是走向教育成功的基石。

如何踐行“關(guān)心教育”

3年來，我們在實踐中逐漸明確：學(xué)校教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛別人也值得別人愛的人。

培養(yǎng)關(guān)心的能力。我們認為，關(guān)心不是單向付出，教師也需要在孩子愛的回饋中獲得職業(yè)幸福。這不僅出于對教師的關(guān)心，也是對孩子愛的能力的培養(yǎng)。

學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_關(guān)心，是我們對學(xué)生關(guān)心能力培養(yǎng)的目標之.。每年教師節(jié)，我們都會引導(dǎo)學(xué)生向教師表達節(jié)日祝福?？赡苡腥藭驗楝F(xiàn)在教師節(jié)過于功利化的風(fēng)氣而避諱對教師的節(jié)日祝福。但我們認為，學(xué)校有責(zé)任告訴孩子如何大方有禮地表達祝福。我們在晨會上倡議孩子送老師3份禮物：一聲甜甜的問候，一道專注的目光，一本整潔的作業(yè)。幾年來，我們就這么倡導(dǎo)和要求。孩子們的內(nèi)心因為有了評價坐標而變得坦然了，他們知道自己有能力向老師表達節(jié)日祝福。

很多時候，孩子需要成人給他們一個愛的尺度與標準，如果你不給，他們就會內(nèi)心迷茫，就會另外去尋找。

建立關(guān)心的關(guān)系。校長應(yīng)該成為教師的“樣本”，教師的言行舉止應(yīng)該成為學(xué)生的“樣本”。這是關(guān)心文化的根基。

我們不需要苦口婆心地教導(dǎo)學(xué)生如何去關(guān)心，只需向?qū)W生展示在自己的社會關(guān)系內(nèi)怎樣關(guān)心。譬如，學(xué)校管理層不能一味地以各種考核制度約束或以威脅手段迫使教師關(guān)心學(xué)生。這種嚴格的要求、嚴厲的處罰，最可能導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)向如何保護自己，而不是如何愛護他們的學(xué)生。我們無須告誡教師如何關(guān)心，只需學(xué)校管理層與教師建立一種關(guān)心的關(guān)系。

在關(guān)心的關(guān)系中，學(xué)校管理者和教師都不可避免地成為關(guān)心的樣本。

在我們學(xué)校，每天的中餐，教師總是照顧好學(xué)生后才開始自己用餐，這成了.條不成文的規(guī)定。有一天，我發(fā)現(xiàn)一位新教師似乎忽略了這.點，于是提醒他以后要先照顧好孩子?？墒悄翘焱砩?，我久久無法入睡，我在想：教師是要照顧好孩子，可是教師們每天吃冷飯冷菜也不行啊，我的教師需要我的照顧。第二天，我讓后勤部門給每位教師準備了一個保溫的飯盒。我意識到，關(guān)心不只是提醒，更是幫助。校長關(guān)心教師，教師才會關(guān)心校長；我們大家關(guān)心孩子，孩子才會關(guān)心我們。

讓關(guān)心的意識在校園流動。要想讓靈魂無紛擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)。我們要努力建設(shè)關(guān)心的氛圍來感染學(xué)生的心靈。

作為校長，首先要努力讓關(guān)心的意識流動起來。當(dāng)校長后，我每天有幾件事是雷打不動的。比如，我每天一早會給教師送上精神早餐——每天一個小故事。沒有要求教師一定看，但是我相信他們在看，因為我發(fā)現(xiàn)有的教師把這份 “早餐”送給了他們家屬，有的送給了家長，有的送給了學(xué)生，有的自己珍藏。我從不要求教師去作評論，更不會要求寫讀后感，但我相信教師會有自己的思考。

我不強求教師都去寫博客，但我每天都去關(guān)注，每篇都給予評論，而且往往是第一時間。作為管理者，我對他們的關(guān)心只是一種善意的提醒，我也希望教師們對學(xué)生也是如此。

學(xué)校要提供必要的載體。還記得2011年學(xué)校劇本會演活動，其中有一幕是根據(jù)學(xué)校一個真實案例編寫的。有一個重度殘疾的孩子，每天由他的媽媽背著來上學(xué)，很辛苦，很累，因為教室在四樓。我當(dāng)時想，能否為這個孩子調(diào)整下教室，把他的教室調(diào)整到一樓。我和相關(guān)教師及后勤人員商量，最后大家覺得還是不要調(diào)整為好，原因若干。想想這些理由似乎也有道理，于是就沒有調(diào)換教室?？墒菑哪翘炱穑颐刻煸缟隙疾桓抑泵婺莻€孩子的媽媽。

直到那年教師節(jié)，等這個媽媽送完孩子回來，我把學(xué)生送我的一束鮮花轉(zhuǎn)送給這個媽媽，真誠地對她說：謝謝您，您辛苦了！只見這個孩子的媽媽愣了下，然后一把將我拉到校門的角落處，向我訴說內(nèi)心的苦，她說：孩子一天天長大，她背不動了……邊講邊流淚，我看到她在顫抖。送走這個媽媽，我再也不能等待了，立即召集教師和后勤職工，商量好要立即行動。為了不讓這個班顯得特別，又讓另外一個班陪伴著一起搬到一樓。

我們之所以要把這個故事寫成劇本，搬上舞臺，是想提醒教師們，教育應(yīng)該給特別的孩子特別的愛，而且這種愛應(yīng)該是無痕的。直到今天，這個孩子身邊都有許多默默提供幫助的同學(xué)、老師。

我們之所以這樣做，就是要讓學(xué)校所有的教師和學(xué)生看得見，我們是這樣下決心去關(guān)心身邊的人。我們希望這些關(guān)心的枝蔓在不停地抽芽、生長，讓更多的人獲得關(guān)心的能力，讓更多人的關(guān)心需求能夠得到滿足。

我也知道，在學(xué)會關(guān)心的道路上，我、我的學(xué)校、我的老師和學(xué)生們還需要繼續(xù)修煉。