全息閱讀課程：從學科本位到“全人”發(fā)展

徐燕娟

兒童閱讀受到越來越多人的關注，但傳統閱讀的思維方式往往呈點狀化、割裂化。碎片化思維使閱讀經常處于紊亂系統中，很難實現兒童閱讀素養(yǎng)的全面提升。

隨著“大數據”時代的到來，閱讀情境發(fā)生了巨大變化。學校、課堂不再是閱讀的全部場所，紙質閱讀也不再是知識的全部來源。“大數據”時代下綜合化教育的趨勢，需要兒童閱讀突破傳統的視域、方法和思維方式，從學科本位走向“全人發(fā)展”與“全素養(yǎng)”提升。

“全息”是一種思維方式，它強調“信息無處不在”“任何一個部分都包含整體的信息”，由部分輻射整體、系統。借用這種思維方式，如果將兒童閱讀置于生活的整體視野下，使時間、空間、物質、能量這些顯性信息組成系統有機的整體，并以多維立體思維的形式呈現出來，那么，兒童閱讀的樣態(tài)會由單純的紙質閱讀步人“全息閱讀”、泛在閱讀，“全人員”共同參與“全領域”閱讀，突破場所、形式、時間等因素的限制，從傳統的語文學科本位掙脫出來，成為一種素養(yǎng)全面提升的新方式。在此基礎上，我們構建了自己的兒童“全息閱讀課程”。

引領兒童學習生活新方式

我校有“整本書”閱讀實踐研究的基礎。這為我們積累了大量豐富的經驗。

在“全息閱讀課程”視野下，我們從兒童的需要和發(fā)展出發(fā)，重新對整本書閱讀實踐進行了整體架構，將閱讀母題拓展為“愛”“成長”“歷史”“自然”和“生命”五大主題課程。各部分雖然自成體系，但同時又是一個整體。

每個主題從一年級至六年級的閱讀內容、能力要求都努力呈現出螺旋上升的趨勢。

“愛”主題課程：依據兒童所處環(huán)境及心理成長規(guī)律，我們將“愛”的主題細分為“家庭親情”嘆州半友誼”和“愛與責任”三個小主題。

“成長”主題課程：“成長”定位為更好、更強、更自信的自我變化過程。這個主題又細分為“認識自己”“相信自己”和“堅持夢想”?！白匀弧敝黝}閱讀課程：“自然”應定義為具有無窮多樣性的一切存在物，與宇宙、物質、存在、客觀事實在同等范疇，包括人類社會。從兒童興趣出發(fā)，我們選擇介紹自然世界、地理及科學等相關領域的書籍或以此為基礎創(chuàng)作的文學作品，帶領兒童感受神奇、有趣的自然，聯結起人與自然的紐帶。

“歷史”主題閱讀課程：“歷史”指過去發(fā)生的一切事件，在這里不是一個學科概念。在優(yōu)秀兒童文學作品中，有許多與歷史相關，我們精選出來，讓孩子在閱讀中感受歷史變遷，形成正確的歷史觀。

“生命”主題閱讀課程：本主題定位于對個體價值、生活價值、生命價值的哲學啟迪。我們主要挑選的還是生命意味豐富的兒童文學作品。

不同于一般意義的主題閱讀，“全息閱讀課程”強調閱讀環(huán)境的全方位覆蓋，實現班內與班外、校內與校外、線上與線下時時處處可閱讀的“全時空”閱讀環(huán)境。

基于地域恃點的閱讀主體多樣性，“全息閱讀課程”從單一的“語文教師+學生”走向“各科教師+全體學生+家長+社會資源”，實現閱讀主體的“全人員”。

閱讀內容強調豐富性，涵蓋多個學科，涉及兒童成長的多個領域。

“全息閱讀課程”同時強調基于多元智能閱讀方式的個性化從“單一閱讀”走向“個性化閱讀”，從“書本閱讀”走向“社會閱讀”和“生活閱讀”，實現閱讀內容和方式的“全領域”。在目標上，強調閱讀目標的綜合性，著力提升兒童的人文、科學和藝術等素養(yǎng)，實現“全素養(yǎng)”提升，引領兒童生活學習的新方式。

指向“全人”的發(fā)展

一般情況下，因為兒童閱讀的主要推動者是語文教師，所以兒童閱讀的培養(yǎng)目標不自覺地落在兒童聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)的提升上?！叭㈤喿x課程”力圖突破學科限制，著眼兒童的精神成長，在實現語文素養(yǎng)提升的同時，注重兒童批判性思維、交流與合作能力、創(chuàng)新精神等全素養(yǎng)的提高。

“全息閱讀課程”聚焦于兒童思維品質的改善。力圖改變學生單一的文本閱讀思維習慣，建構新的立體思維方式，讓個性化閱讀成為可能，使學生對閱讀資源全面、完整地擁有成為常態(tài)，從而影響他們的閱讀思維方式。

比如六年級圍繞“成長”主題，從“相信自己”和“堅持夢想”兩個板塊展開閱讀，書本閱讀圍繞《魯濱遜漂流記》，拓展閱讀《魯濱遜沉思錄》《辛格爾頓船長》，課堂導讀，課外自讀，課間互讀；通過整本書閱讀，網絡上的電影賞讀，走進大自然爬黃山挑戰(zhàn)自我，實踐體悟；用思維導圖做成讀書小報，讀書心得等全息閱讀方式，孩子們體會到魯濱遜身陷絕境，仍然充滿信心，勇敢地面對生活，創(chuàng)造生活。通過全息閱讀方式，孩子們還認識到，“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一百倍！”對生活資源的利用，讓“400萬字”的閱讀量要求不成問題。影視賞析讓學生自主閱讀的能量被激發(fā)，生活實踐讓自我認識更深入，閱讀實現了從“量變”到“質變”，閱讀素養(yǎng)也自然而然地形成。

教育要發(fā)掘兒童自身的動力和天分。我們看到，越來越多的學生在閱讀期待的驅動下，開始了自主的閱讀旅程，從簡單到復雜，從無序到有序，從低級到高級，從粗糙到細致，逐漸形成屬于自己的“文化判斷力”和閱讀思維方式。

全息閱讀實現了從學科本位轉向對人的全面發(fā)展的關注，從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科內學習轉向跨學科學習，為育人模式、評價方式的轉型奠定了基礎。

“全息閱讀課程”理念帶來了課堂教學行為的改進。教師的課程意識明顯增強，教學不再僅僅是一本教材、一本書，更多的是關注兒童生命成長的過程，實現了由學科到育人的轉變。

課堂教學行為改進引起“鏈式反應”，我們的學科教研發(fā)生轉型，突破了原有學科教研組的教研方式，實施學科整合，由項目組統領教研組，建立起以“全息閱讀”為主題的多學科教研形態(tài)。

比如五年級的“自然”主題，各學科教師會集中在一起教研，然后語文教師在教學《裝滿昆蟲的衣袋》課文時會進行《昆蟲記》閱讀；綜合學科教師則實施“我身邊的小昆蟲”研究性學習；科學教師教學昆蟲辨識；音樂、美術教師則進行“我愛大自然”的歌曲創(chuàng)作、寫生。教學研究從課堂拓展到課外，從單一學科覆蓋到全學科。

我們認為，學科視野中的拓寬知識面只是閱讀之“術”，“全息閱讀課程”要實現的是由“術”到“道”的升華，因此在學科教學環(huán)節(jié)中，我們更注重整合各種資源，通過主題閱讀輻射兒童人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的全面提高，激發(fā)孩子深層、持續(xù)的閱讀興趣，讓閱讀成為生活不可或缺的一部分，培養(yǎng)終身的閱讀者。

跨界融合，實現兒童閱讀新視界

兒童“全息閱讀課程”的實施策略是跨界融合。

首先是根據兒童成長需求融合閱讀方式。要引導學生形成健康人格，就要克服單純文本閱讀的局限，更多地將閱讀指向整體、本質的閱讀，指向全面與重點相結合的比較閱讀，指向感知式、體驗式、綜合性閱讀。

例如，在“社會空間”全息閱讀中，我們以視聽方式進行閱讀，從“社會現象”“社會出行”“自然景觀”“社會活動場景”等角度，初步形成了“信息搜集——聚合整合——分析思考——觀點表達”的全息閱讀課型。

又如“自主生活”全息閱讀中，孩子們圍繞閱讀材料，綜合視覺、聽覺信息，并加以聚合，在頭腦中形成真實信息，我們一般采取“信息搜集——信息聚焦——表述演示——清感表達”的課程實施方式。

其次是依據主題跨界融合學習策略。

如何提升學生的閱讀力，我們探索出“閱讀地圖”的推進策略。比如《時代廣場的蟋蟀》的教學中，我們分別從“一張卡了解一個人”“一幅畫講述一個故事”“一張圖讀懂.本書”三個層級帶領孩子們學會制作人物卡、創(chuàng)作插畫、繪制閱讀地圖（思維導圖）。

圍繞兒童核心素養(yǎng)的提升，我們還探索了“班級閱讀微課程”推進策略。例如三年級必讀書目《夏洛的網》，我們會進行“一本書的微課程”研究。除了常規(guī)的導讀課、閱讀交流課外，團隊中的英語老師會把《夏洛的網》上成一節(jié)英文游戲課；科學老師和語文老師會帶領學生.起走進“夏洛”的世界，發(fā)現真實世界的動物和文學世界的動物的異同；美術老師則帶領學生一起發(fā)現插圖的秘密，通過文字和圖畫的結合，創(chuàng)作繪本版《夏洛的網》，美術老師還利用學校的版畫特色，帶領學生一起創(chuàng)作版畫插圖；音樂老師會和孩子.起把書中的故事搬上舞臺，通過家長共同參與，最終上演《夏洛的網》舞臺劇……

圍繞一個主題、通過學習策略的跨界融合，充分挖掘文本的內在和外延價值，促進了兒童全方位的精神成長和核心素養(yǎng)的提高。

再次，“全息閱讀課程”實現了學校文化設計的融合創(chuàng)造。

“全息閱讀”是一種基于兒童發(fā)展需要、基于主題的“大閱讀”理念。在這個理念下學校的文化環(huán)境也發(fā)生了變化。我們認識到，“學校是本打開的立體書”，在此基礎上，形成了“一館”“一園”“五廊”“六場”“八大基地”“十方區(qū)角”。同時，我們發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，建立了六大校外兒童全息閱讀實踐基地。通過打造全息閱讀體驗館、兒童全息閱讀園、兒童全息閱讀長廊，形成了層層有主題、處處可閱讀的全息閱讀環(huán)境。比如，一樓長廊以“文字之源”為主體進行設計，展現人類文明發(fā)生、發(fā)展過程，從漢字演變文化，互動體驗的空間設計讓孩子們享受到無處不在的閱讀氛圍，并通過才能特長展示場、多元智能展示場、兒童決樂游戲場、生態(tài)體驗場、閱讀文化場、跨國文化知識場開展豐富活動，讓閱讀文化無處不在。

最后，兒童“全息閱讀課程”融合了多元評價主體。

兒童“全息閱讀課程”評價整合了各方資源，把教師優(yōu)教落實到兒童自主學習的節(jié)點上，實現優(yōu)教優(yōu)學、和諧共生的新課堂，讓閱讀課程成為引領兒童學習生活新方式的重要載體。

我們的課程評價框架指向課程的合理性、“全息閱讀”內容的科學性、“全息閱讀”課型的創(chuàng)新性、“全息閱讀”課程開設的獨特價值以及“全息閱讀”對其他課程發(fā)展的引領性。

對教師的評價重點在教師對課程的認知和情意，推進策略及課程實施效果。對學生的評價則指向從兒童自主學習（學習興趣、問題解決能力）、合作參與（人際交往、組織能力）、創(chuàng)新實踐（探究能力、批判性思維）三方面六大點進行過程性評價，從而實現全息閱讀視域下學做真人、智慧生長、志存高遠的育人目標。