以多維視角開啟繪本閱讀之門

王麗霞

“一個人的閱讀，就是一個人精神的發(fā)育史?！?在兒童的閱讀歷程中，2-7、8歲，主要靠視覺器官，是繪本閱讀的黃金時期。據(jù)此，小學(xué)低年級的繪本教學(xué)顯得尤為重要。在這一領(lǐng)域里，有不少關(guān)于教學(xué)策略、教學(xué)誤區(qū)、細(xì)節(jié)教學(xué)與多媒體教學(xué)的整合等方面的研究成果。我嘗試從繪本讀物的多維閱讀視角，以其多重閱讀價值為關(guān)鍵點開展活動引導(dǎo)，讓孩子們在情境、教師、同伴的相互影響下成為真正的閱讀者。

一、圖畫閱讀·文字閱讀·配合閱讀

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。可見，強(qiáng)調(diào)視覺化效果是繪本讀物的顯著特點之一。精美的紙張、優(yōu)美的畫面在賦予孩子審美的同時，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在進(jìn)行繪本閱讀時，在將一本書平鋪的觀看和直述的同時還需縱觀孩子們的年齡特點及閱讀水平，運(yùn)用一些技巧，將閱讀活動開展得豐富、多樣，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。閱讀時，圖畫與文字是相互交融、相輔相成的，不能走馬觀花，只讀文字，也不能忽略文字對圖畫的烘托渲染。圖畫閱讀與文字閱讀應(yīng)兼顧。這樣，不僅能拓展故事信息的渠道，而且能起到增加識字量、從標(biāo)點符號中體會感情色彩、找出句式的共同點進(jìn)行口語訓(xùn)練等多種語文教學(xué)作用。因此，教師應(yīng)找到繪本教學(xué)的最佳結(jié)合點，提高教學(xué)實效。

二、知識閱讀·能力閱讀·情感閱讀

從教學(xué)目標(biāo)維度審視，繪本教學(xué)應(yīng)關(guān)照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”之三維目標(biāo)。繪本讀物的內(nèi)容包羅萬象，對閱歷尚淺、經(jīng)驗有限的孩子而言，它猶如百科全書，提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于知識的迅速積聚?！罢Z言是思維的物質(zhì)外殼”，繪本閱讀又能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，快速提升孩子們的學(xué)力。通過朗讀，孕育他們的良好語感；通過發(fā)問，促進(jìn)他們的表達(dá)能力；通過細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察能力；通過討論，提升他們的溝通能力……優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)涵既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生精神享受，對幼兒建構(gòu)自由的精神空間與心靈家園有著不可替代的價值。生活化的繪本內(nèi)容，通過孩子自己閱讀、感悟、思考、運(yùn)用，通過同伴間討論、影響、借鑒，轉(zhuǎn)化各種觀點，悟出生活中的道理，端正生活態(tài)度，塑造正確價值觀，并自覺延伸至他們的生活世界。

三、本體閱讀·想象閱讀·拓展閱讀

從深度廣度維度審視，閱讀包含多種層次。繪本閱讀同其他種類的閱讀一樣，本體閱讀是基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、扉頁、環(huán)襯、正文及封底，細(xì)致閱讀，了解書籍的基本信息，嘗試建構(gòu)基本故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力，利用已有信息建立閱讀期待。而且，教師不要讓小讀者局限于繪本有限的畫面空間，有經(jīng)驗的教師善于挖掘繪本中的“留白”之處，鼓勵孩子們邊讀邊猜想畫面以外的事，通過角色轉(zhuǎn)換、角色體驗等心理活動。一方面自然融入、感受故事，另一方面續(xù)想、續(xù)編故事，拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。同時，教師也可以從繪本涉及到的素材和孩子們的興趣點，趁熱打鐵地鏈接相關(guān)的繪本讀物，拓展學(xué)生的閱讀視野。

四、視聽閱讀·繪畫閱讀·整合閱讀

從閱讀感官維度審視，繪本最先給予孩子們的是視覺上強(qiáng)烈的沖擊，從視覺閱讀出發(fā)，是符合兒童的身心發(fā)展特點的。繪本既是視覺的藝術(shù)，同時又是聽覺的藝術(shù)。低段教師范讀故事，中高段師生同讀同講故事。聲音的造勢、重要情節(jié)的反復(fù)醞釀、戲劇性語言的運(yùn)用，師生在文本情節(jié)中深度觸摸，共享講故事的快樂。繪本的特質(zhì)決定其教學(xué)不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術(shù)的欣賞。特別當(dāng)孩子們的口語表達(dá)與寫作能力處于起步階段時，用繪畫來表達(dá)他們的所思所想，不失為一種有效的閱讀形式。有些繪本在故事情境中給讀者留出空白頁，有些繪本結(jié)尾留給人豐富的想象空間，這都是孩子涂鴉創(chuàng)作、抒發(fā)閱讀情感的好時機(jī)。當(dāng)然，繪本閱讀還可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官肢體，把音樂、舞蹈、繪畫、戲劇等多種元素與教學(xué)相整合，在情境中理解故事，調(diào)動學(xué)生深入閱讀的興趣，充分發(fā)展學(xué)生的多元智能。

五、共性閱讀·個性閱讀·借鑒閱讀

從閱讀主體維度審視，有個體閱讀與集體閱讀，由此產(chǎn)生相互之間的借鑒閱讀。每一部繪本讀物都蘊(yùn)含著特定的故事情節(jié)、基本知識和情感特征，這樣才能讓師生在共讀一部繪本讀物后，擁有“共同語言”，彼此達(dá)成共識，享受共性閱讀的快樂。然而追求閱讀的共性并不是閱讀的唯一目的，更不是最終目的?！耙磺€人心中就有一千個哈姆雷特”，閱讀是極其個性化的行為。教師不能居高臨下把自己的閱讀感想強(qiáng)加給學(xué)生，追求閱讀中的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)鼓勵孩子們從同一畫面、同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，平等地和孩子分享閱讀感受和內(nèi)心體驗。“一種思想與一種思想相交換，我們則擁有兩種思想?！睂τ诓煌暮⒆觼碇v，有的體味其中的趣味性，有的更在乎其中的情節(jié)性，還有的更鐘情其思想性。我們應(yīng)珍惜閱讀差異，關(guān)注閱讀交流，借鑒彼此的心得體會，深層次地挖掘繪本讀物的教育資源。另外，在課外閱讀中也要充分尊重孩子選擇不同繪本讀物的意愿。

六、即時閱讀·延時閱讀·反復(fù)閱讀

從時間空間維度審視，繪本閱讀不受時空的影響。這類讀物往往短小精悍，有的孩子可能在從書店到回家的路上把它走馬觀花地看了一遍，這種即時閱讀無疑顯示了孩子們對繪本讀物的喜愛之情。然而這種即時短暫性的閱讀畢竟是淺層、有限的，浮光掠影、走馬觀花，不能真正發(fā)現(xiàn)繪本讀物的獨特風(fēng)景。其實，好的繪本蘊(yùn)涵豐盈的思想性，折射生活生命的哲理。因此，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在沖動過后的冷靜閱讀。只有通過認(rèn)真細(xì)致的延時閱讀，才能從繪本中挖掘更多的信息，多視角地思考，真正體味繪本的深刻思想。優(yōu)秀的繪本讀物又是經(jīng)得起反復(fù)閱讀的，隨著孩子們的成長，其生活閱歷與知識積累越來越豐厚，通過對同一故事的一次次品味，其體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，慢慢轉(zhuǎn)知為智。這樣既能讓繪本讀物保值增值，更能讓孩子們嘗到“品書”的樂趣。事實上，許多孩子往往是從一本優(yōu)秀繪本的反復(fù)閱讀中，感受閱讀的快樂，最終愛上閱讀，終生與書為友。