初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)思考

錢邦華

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，最重要的是課堂提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。這是一門藝術(shù)，更是對(duì)教師自身的考核。本文將具體介紹有效提問(wèn)的重要性以及提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 重要性 對(duì)策

課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)的有效性成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。本文提出通過(guò)在課堂提問(wèn)的方式來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、有效提問(wèn)的重要性

1.對(duì)學(xué)生的重要性

有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，開發(fā)腦力，給學(xué)生以足夠的空間去思考問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，從而大大增加了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)也對(duì)人生有了一定的啟迪。例如在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》中，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”從中可以體會(huì)作者的潔身自好，表達(dá)出對(duì)世俗的不屑和憤怒。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的人生有了一定的啟迪作用。

2.對(duì)語(yǔ)文教師的重要性

西方學(xué)者的德加墨說(shuō)過(guò)：“教師提問(wèn)得好即教得好。”有效提問(wèn)作為一門藝術(shù)，不能存在錯(cuò)誤的觀念。如提出的問(wèn)題不能太難或是沒(méi)有思考的價(jià)值。因?yàn)檫@樣，學(xué)生聽(tīng)不懂上課內(nèi)容，就會(huì)認(rèn)定語(yǔ)文枯燥乏味，從而失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，啟發(fā)性的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很有幫助。有效提問(wèn)可以加強(qiáng)任課教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，活躍課堂氛圍。結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的問(wèn)題，深入淺出，讓學(xué)生從多種角度思考文章，在學(xué)生求知的過(guò)程中有選擇的提問(wèn)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生留有很大的空間去思考并找到屬于自己的空間。

二、提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

教師根據(jù)課堂掌握程度的不同制定有效的提問(wèn)方式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平等方面，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

1.根據(jù)課文提出相應(yīng)的問(wèn)題

把握文章主題，動(dòng)員全體積極參與其中。首先帶領(lǐng)學(xué)生理清楚整篇文章的大意，然后逐步深入，提出相應(yīng)的問(wèn)題。這樣可以把學(xué)生帶入語(yǔ)境中，更加身臨其境的感受文章，并消化和吸收文章精髓。例如：在《陋室銘》一文中，圍繞“陋室”提問(wèn)：作者把“陋室”與古賢居室作比較，表現(xiàn)作者的什么情趣？如果現(xiàn)如今有這樣的陋室，你會(huì)有怎樣的想法，你會(huì)不會(huì)想去居??？用這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。語(yǔ)文老師通過(guò)有效提問(wèn)，可以準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)課文掌握的不同程度，有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)事物的探索能力。同時(shí)，也能隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，便于以后課程的安排和學(xué)習(xí)。

2.提出的問(wèn)題要具有一定的創(chuàng)造性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科不同，教師在授課的過(guò)程中要注重學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。在課堂提問(wèn)時(shí)，不僅要關(guān)注問(wèn)題本身和課文的關(guān)系，還要注重問(wèn)題是否具創(chuàng)造性，能否對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)具有一定的幫助。例如在九年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)創(chuàng)造性的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一單元的主要內(nèi)容是自然山川，文體形式是寫景散文。教學(xué)目的是讓學(xué)生能掌握自然風(fēng)景描寫的特點(diǎn)，并通過(guò)反復(fù)吟誦體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。這一單元包括《鼎湖山聽(tīng)泉》《飛紅摘翠記黃山》和《畫山繡水》等文章，教師在上課之初就應(yīng)向?qū)W生提問(wèn)，首先就要提問(wèn)學(xué)生瀏覽過(guò)的名山大川有哪些？看到這些美景時(shí)的感受如何？課堂之初提問(wèn)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)集中在課文學(xué)習(xí)上。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了一定了解后，可以再次提問(wèn)學(xué)生文中具體描寫了哪些景觀，其中描寫的重點(diǎn)是哪個(gè)方面？目的是讓學(xué)生找到課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然后，教師提問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)在文章的寫作手法方面，比如文中使用了那些比喻手法？其中有何關(guān)聯(lián)性？目的是讓學(xué)生掌握寫景散文的寫作特點(diǎn)。最后，可以再次組織學(xué)生討論文章，并提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)文章后的感受。通過(guò)這種逐步推進(jìn)的創(chuàng)造性提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章。

3.要提出有思考價(jià)值和適合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題

在課堂中，語(yǔ)文老師講課不能只拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)該引入新鮮的素材，層層深入，啟迪學(xué)生的思考。例如，朱自清的《背影》中，在通讀全文后，提出問(wèn)題：對(duì)于“父親買橘子的背影”你的想法是什么？有的同學(xué)得出：這是一個(gè)又胖又笨拙的父親，因?yàn)樗瓥艡诤吞^(guò)月臺(tái)的身影看起來(lái)很笨拙，動(dòng)作很緩慢。然而隨著閱讀的深入，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一個(gè)充滿父愛(ài)的偉大父親形象，他為了自己的孩子費(fèi)力著跑去買水果，任何動(dòng)作都很不容易。從而漸漸地感覺(jué)出這是一個(gè)為了家庭和家人而苦苦支撐的父親。像這樣，一層一層的深入，通過(guò)此文，讓同學(xué)們逐漸理解這篇文章的內(nèi)涵。最后再聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)自己父親的不易。更加深入的體會(huì)這篇課文的意義所在。

4.在課后留下問(wèn)題，讓學(xué)生思考

一節(jié)課上完之后，部分學(xué)生會(huì)忘記上課所講內(nèi)容，課后留下延伸的問(wèn)題，讓同學(xué)們自己進(jìn)行討論。有效的留白提問(wèn)，可以繼續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生思維是需要時(shí)間去培養(yǎng)的一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)課后的小組討論或是自我的獨(dú)立思考，可以從更多的角度了解文章。留有空白的思考，讓學(xué)生自己去篩選和構(gòu)建知識(shí)體系，常常使得教學(xué)獲得事半功倍的效果。例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“長(zhǎng)征組歌”，在將往這一單元的內(nèi)容，教師應(yīng)向?qū)W生提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受如何？并要求學(xué)生在課下查找和長(zhǎng)征相關(guān)的資料，讓他們通過(guò)課上學(xué)習(xí)到的分析方法研究自己找到的資料。讓學(xué)生真正感受到長(zhǎng)征精神。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文課堂并不還是像傳統(tǒng)意義上的那種灌輸和接受的模式，而是一種學(xué)生和老師之間互動(dòng)和交流的過(guò)程，而交流最重要的環(huán)節(jié)還是有效的提問(wèn)。有效提問(wèn)改變了課堂模式，讓課堂變得生動(dòng)有趣。所以教師在傳遞知識(shí)的過(guò)程中也要不斷的思考和進(jìn)步，體會(huì)學(xué)生的心理，從而提高課堂效率，并達(dá)到更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】盧丹娟.初中語(yǔ)文課堂的有效性提問(wèn)【J】.文理導(dǎo)航（上旬），2013（11）

【2】高建麗.淺談初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略【J】.讀寫算·素質(zhì)教育論壇，2015（1）endprint