淺談三年級(jí)起步作文指導(dǎo)策略

王月芳

進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)學(xué)生就要開(kāi)始寫(xiě)作文了，而三年級(jí)的學(xué)生掌握的詞語(yǔ)不多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不全面，對(duì)自己經(jīng)歷的體驗(yàn)也不豐富，因此，三年級(jí)的學(xué)生普遍存在怕寫(xiě)作文、怕作文寫(xiě)不好、寫(xiě)到作文就無(wú)處下手等問(wèn)題。三年級(jí)的作文是學(xué)生作文的起步階段，這一時(shí)期的作文教學(xué)是整個(gè)作文教學(xué)的關(guān)鍵的階段。這一時(shí)期老師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)科學(xué)有效的話(huà)將直接影響著學(xué)生作文能力的形成。如何指導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作文，這成了三年級(jí)語(yǔ)文老師必須研究課題，本文主要談?wù)勅昙?jí)起步作文的一些指導(dǎo)策略。

一、當(dāng)前三年級(jí)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前三年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在：其一，寫(xiě)作模式陳舊。很多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候依舊讓學(xué)生用模仿的方法，這樣雖然讓學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)沒(méi)那么困難了，但影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生不能夠把自己的所見(jiàn)所聞充分地表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致一寫(xiě)作文就運(yùn)用范文套用的方法，失去了寫(xiě)作的根本意義，而且還限制了字?jǐn)?shù)，內(nèi)容，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。其二，不注重語(yǔ)言和素材的積累。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要加大學(xué)生的閱讀量，掌握豐富的詞匯，老師可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)，把好的句子，文章抄下來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言積累的好習(xí)慣，不要為了讓學(xué)生為了完成檢查而隨便找一些素材抄下來(lái)，這樣就失去了語(yǔ)言素材積累的真正意義。其三，批改不及時(shí)，不注重評(píng)講。老師在批改作文時(shí)留下的弊?。簩W(xué)生作文教師改，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)。老師批改完后，學(xué)生通?？傻玫嚼蠋煹囊粋€(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于批改的分?jǐn)?shù)學(xué)生看一下就不會(huì)再管了。

二、對(duì)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)策略

三年級(jí)起步作文指導(dǎo)行為的有效性，需要教師能夠結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，盡量以給予引導(dǎo)的方式，使得實(shí)際的作文教育教學(xué)工作質(zhì)量朝著更高方向發(fā)展。尤其需要正確看待當(dāng)前三年級(jí)起步作文指導(dǎo)存在的問(wèn)題，繼而采取有效的方式來(lái)調(diào)整改善。筆者集合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)力

興趣是做任何事情的最好動(dòng)力，所以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在三年級(jí)作文教學(xué)中，老師應(yīng)做好適度的引導(dǎo)，要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，對(duì)課堂做好精心的準(zhǔn)備，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

1.上好第一堂作文課

上好第一節(jié)課是大家都懂的道理，進(jìn)入三年級(jí)，剛開(kāi)始有作文課，學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文課很神秘。因此，教師上好第一堂作文指導(dǎo)課意義重大，教師必須得十分重視，要做到精心備課，要給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，要讓學(xué)生知道作文并不是一件很難的事情，讓第一堂作文課成為引起學(xué)生寫(xiě)作興趣的第一步。

2.創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師出作文題目，然后說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作要求，接著學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)草稿，草稿完成后稍作修改，然后謄寫(xiě)、對(duì)于這樣的教學(xué)方式學(xué)生會(huì)感枯燥乏味，失去寫(xiě)作的興趣。教學(xué)中，教師根據(jù)作文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如，寫(xiě)《春天的校園》，老師就可以帶著學(xué)生走出教室到校園里走一走、看一看，然后再到班上談一談，再寫(xiě)作；這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中，明顯可以降低作文難度，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。再如很多小學(xué)生對(duì)于童話(huà)故事比較感興趣，甚至常常會(huì)想象自己處于童話(huà)故事中，教師可以抓住這一點(diǎn)，去開(kāi)展《童話(huà)故事》作文教學(xué)工作，鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)造不同的童話(huà)人物，實(shí)現(xiàn)不同童話(huà)故事的編寫(xiě)，可以是不同的主題，可以是任何動(dòng)物或者人物，由此使得學(xué)生以更大的熱情參與到實(shí)際的作文教育教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）開(kāi)展作文實(shí)踐活動(dòng)

以實(shí)踐的方式增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，要求學(xué)生身臨其境去感受，去觀(guān)察，并且由此將其以文字的方式表現(xiàn)出來(lái)。比如，蘇教版三年級(jí)《秋天》的作文題目，可以以開(kāi)展秋游的方式來(lái)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生去觀(guān)察秋天的特征，看看花草樹(shù)木，看看氣候天氣，看看天空田野，在這樣的切實(shí)接觸之后，學(xué)生會(huì)對(duì)于秋天形成更加真實(shí)的感受，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行寫(xiě)作，就不至于學(xué)生沒(méi)有什么可以寫(xiě)了。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)，體驗(yàn)寫(xiě)作成功喜悅

小學(xué)生好勝心和上進(jìn)心比較強(qiáng)，他們一旦在某件事情上獲得成功，就能給他們帶來(lái)極大的喜悅，并且就會(huì)對(duì)這個(gè)事情相當(dāng)感興趣。在三年級(jí)作文教學(xué)中，老師利用作文評(píng)價(jià)能夠激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑?huà)往往可以收到事半功倍的效果。要盡可能利用教學(xué)中的一切機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生寫(xiě)作文的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。例如，優(yōu)秀范文宣讀，每次作文評(píng)講時(shí)選擇幾篇優(yōu)秀作文進(jìn)行宣讀；組織優(yōu)秀作文展，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作張貼到班級(jí)的學(xué)生成果欄，還可以將學(xué)生的作文制成習(xí)作集，起上好聽(tīng)的名字，放在班級(jí)供大家參閱；甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生參加征文，把優(yōu)秀作品推薦給報(bào)刊發(fā)表?？傊?，教師要利用一切激勵(lì)手段把“要我寫(xiě)作文”變成“我要寫(xiě)作文”，從而讓學(xué)生感受寫(xiě)作成功的喜悅。

總之，三年級(jí)起步作文指導(dǎo)要得法，我們語(yǔ)文老師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，更新教育理念，扎實(shí)的抓好三年級(jí)的起步作文教學(xué)，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint