高職信息管理專業(yè)教學(xué)改革探索及實(shí)踐*
——以ERP方向?yàn)槔?/h1>
2016-07-16 05:44:26陳其明劉榮秀
廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2016年2期
陳其明 劉榮秀
(1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510300；2.廣州市教育研究院，廣東廣州 510030)
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高職信息管理專業(yè)教學(xué)改革探索及實(shí)踐*
——以ERP方向?yàn)槔?/p>
陳其明1劉榮秀2
(1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510300；2.廣州市教育研究院，廣東廣州 510030)
摘要：從學(xué)生和企業(yè)角度分析了高職信息管理專業(yè)ERP方向的人才學(xué)習(xí)需求和崗位技能需求。通過匯總需求并將這些需求在課程體系、教材及案例、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)，提升了ERP方向的人才知識技能水平和就業(yè)水平。
關(guān)鍵詞：高職；ERP；信息管理
信息化關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、社會、文化、政治和國家安全的全局，已成為未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息化水平是衡量一個國家和地區(qū)乃至企業(yè)的國際競爭力、現(xiàn)代化程度、綜合國力和經(jīng)濟(jì)成長能力的重要標(biāo)志。隨著我國信息化建設(shè)步伐的加快，信息管理工作已越來越受到企事業(yè)單位的重視，越來越多的企業(yè)開始或計(jì)劃建立自己的信息管理系統(tǒng)。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動的是ERP信息技術(shù)專業(yè)人才的強(qiáng)勁需求。然而，面對持續(xù)旺盛的人才需求市場，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)前幾年卻遭遇了“滑鐵盧”，曾經(jīng)的熱門專業(yè)變得“門前冷落”。甚至一些高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)“被迫”改名、停招、撤銷。如此現(xiàn)象令人費(fèi)解同時，也不得不讓職業(yè)教育者深究其原因。根據(jù)對市場和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、分析，問題根本原因不在于專業(yè)本身，而在專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間脫節(jié)所致，也就是專業(yè)人才的“產(chǎn)銷不對路”。貼近所需，加快專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與技能需求同步，滿足各方需求，則是專業(yè)新生的解決之道。[1]本文結(jié)合廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)改革實(shí)踐，探究高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律。
1發(fā)展歷程
廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)成立于2001年，2001年至2004年與ATA聯(lián)合招生培養(yǎng)，主要就業(yè)方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫開發(fā)與維護(hù)。在與ATA聯(lián)合培養(yǎng)招生結(jié)束后，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，特色不明顯，教研室根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向把人才培養(yǎng)定位于市場營銷、信息系統(tǒng)開發(fā)和IT技術(shù)支持，但崗位調(diào)研和課改沒有貫徹執(zhí)行，2005年政務(wù)熱時又增加政務(wù)方向，最終也只招生了一屆學(xué)生。2009年前與ERP相關(guān)課程僅一門《ERP原理與應(yīng)用》，課程目的主要是讓學(xué)生掌握ERP系統(tǒng)在離散制造企業(yè)中的應(yīng)用，畢業(yè)生很少從事ERP方向的工作；[2]2010年至2012年是改革階段，在這個階段，確立了ERP方向?yàn)樾畔⒐芾韺I(yè)三大主要就業(yè)方向之一，并且通過調(diào)研企業(yè)ERP人才需求，探尋校企合作，提升師資教學(xué)能力及技能水平，改善校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，完善ERP相關(guān)課程的設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐方法等手段，提升ERP方向人才培養(yǎng)水平。通過一系列的改革，學(xué)生就業(yè)從事ERP方向的人數(shù)逐年增加，2012年達(dá)到三分之一；2013年至今為改革成熟階段，在這個階段主要是進(jìn)一步增加校企合作深度，細(xì)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升教學(xué)實(shí)踐案例質(zhì)量，總結(jié)每個措施的效果是否達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)一步提升ERP方向?qū)W生技能水平，提升人才培育效果。
2需求分析
學(xué)生對于信息管理專業(yè)的需求。2010年前，媒體或大學(xué)生于信息管理專業(yè)印象就是信息管理專業(yè)的“雜”與“廣”，沒有明確的培養(yǎng)方向，學(xué)生對專業(yè)缺少興趣[3]。據(jù)調(diào)查本專業(yè)學(xué)生結(jié)果顯示，學(xué)生普遍持有同樣觀點(diǎn)，且認(rèn)為這是信息管理專業(yè)的不足之處。這些觀點(diǎn)主要來自網(wǎng)絡(luò)傳媒資料對于本科院校信息管理專業(yè)的介紹，學(xué)生普遍認(rèn)為信息管理專業(yè)應(yīng)該更加專一些，應(yīng)該有明確的培養(yǎng)方向。對于學(xué)生的這個觀點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)教育時給學(xué)生詳細(xì)分析專與廣的利與弊，如何進(jìn)行取舍，教育學(xué)生在年輕時應(yīng)該讓自己的視野更加的寬廣，一個人在廣的基礎(chǔ)上才能更好的選擇專。而且一個人隨著年齡的增加，精力有限，都要逐步讓自己往專的方向走?；谝酝畔⒐芾韺I(yè)在“?！狈矫娴牟蛔?，重點(diǎn)確立了商務(wù)信息、ERP系統(tǒng)實(shí)施及應(yīng)用和信息系統(tǒng)開發(fā)三個方向，同時結(jié)合院系提出的“三階段”模式，在第五學(xué)期根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的選擇進(jìn)行小班化的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)技能。
企業(yè)對于信息管理專業(yè)的人才需求。高職主要培養(yǎng)普通應(yīng)用型ERP人才和中端ERP實(shí)施顧問人才，是要求既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。[4]通過對企業(yè)ERP崗位詳細(xì)調(diào)研及分析，了解到企業(yè)對于高職ERP人才要求主要體現(xiàn)在素質(zhì)、知識和專業(yè)能力三個方面，具體如表1所示。
表1 崗位知識技能需求
3改革措施
為培養(yǎng)滿足社會需求的職業(yè)技能人才，需要清楚知道哪些因素影響人才的培養(yǎng)，從而在改革過程中能夠做到有的放矢。研究者認(rèn)為課程體系、教材及案例、教學(xué)方法與考核、師資水平四個方面是影響人才培養(yǎng)的主要因素。課程體系是知識鏈，決定了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的順序，決定了學(xué)生將會具備哪些知識和技能，決定了學(xué)生的就業(yè)方向。教材及案例是基礎(chǔ)，是知識和技能的載體。教學(xué)方法與考核是手段，是指揮棒，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性。師資水平是核心，決定學(xué)生能否成為合格人才的關(guān)鍵。
圖中第一層是信息管理專業(yè)ERP相關(guān)課程鏈，前面的課程是后面課程的基礎(chǔ)，是先行課程，整個鏈條說明了信息化人才需要掌握的知識與技能在哪些課程中學(xué)習(xí)。
圖1 信息化人才培養(yǎng)支撐圖
第二層教學(xué)案例、方法與考核，案例是載體，教學(xué)方法和考核是手段。這一層是連接第一層和第三層的橋梁，所有信息化人才的軟硬素質(zhì)與技能都需要通過特定的教學(xué)案例和方法在課程中落實(shí)，并有明確的考評方法，做到學(xué)生、老師和學(xué)校都清楚整個人才培養(yǎng)過程中各自的責(zé)任和義務(wù)。知識和技能的培養(yǎng)通過理論學(xué)習(xí)和案例完成來獲取，案例應(yīng)該是源自企業(yè)，復(fù)雜的案例可以通過數(shù)據(jù)量或者結(jié)構(gòu)的分解、逐步完成的方式來教學(xué)，而不是為了源自企業(yè)而不加改變，應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況和接受能力，做適當(dāng)?shù)暮喕?。[5]考核方式是可以簡化也可繁瑣的一項(xiàng)工作，最為簡化的方式就是一份試題，往往只是考核了學(xué)生的知識掌握狀況，對于溝通能力的狀況、技能的掌握往往無法考核，可以靈活選擇答辯、檢查等方式。考核也不要為了考核而考核，考核的主要目的還是為了讓學(xué)生掌握知識，是一個指揮棒，指引學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和技能。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)期初就知道本課程的考核方式，整個課程的考核時點(diǎn)也應(yīng)該有幾個，而不應(yīng)該只是在期末的時候考核，這樣可以給學(xué)生調(diào)整或者彌補(bǔ)的時間和機(jī)會。
第三層素質(zhì)與技能是企業(yè)對信息化人才的要求，對于如何在教學(xué)過程中使學(xué)生具備這些素質(zhì)技能要求，則是學(xué)校與教師應(yīng)該在專業(yè)培養(yǎng)方案和具體課程教學(xué)過程中考慮，并且只有將這些要求落實(shí)到具體的課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能有效解決一直以來大學(xué)培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)需求的問題。例如在《ERP原理與應(yīng)用》課程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力時，可以通過小組完成任務(wù)和案例的方式培養(yǎng)，教師協(xié)助解決和同學(xué)互相幫助解決在任務(wù)完成過程中遇到的困難，問題解決一定要落實(shí)到實(shí)處；還可以建立一個問題庫，同樣的問題可以通過問題庫由同學(xué)自行解決。
第四層是指學(xué)生在經(jīng)過下面三層的課程學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練，具備了相關(guān)素質(zhì)、知識和技能的合格高技能人才。
4改革實(shí)踐
改革實(shí)踐主要從改革措施的四個方面來闡述。
4.1課程體系
課程體系是知識鏈，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的順序。課程體系的改變從以往只開設(shè)一門《ERP原理與應(yīng)用》一門專業(yè)課到增加如圖1中的四門課程，每一門課程的教學(xué)要求從以往的教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了知識技能要求、教學(xué)案例及方法等，有助于老師了解每門課程如何實(shí)施，有助于學(xué)生了解每門課程如何學(xué)習(xí)。
4.2教材及案例
教材及案例的轉(zhuǎn)變是案例源自企業(yè)，由專業(yè)老師撰寫符合高職使用狀況的教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)踐為主，理論為輔，實(shí)踐比例均超過60%。ERP方面的教材共兩本，一本由教育出版社出版，一本有清華大學(xué)出版社出版，教材的各章均是針對同一案例，案例的呈現(xiàn)以企業(yè)業(yè)務(wù)流為線索闡述，符合企業(yè)業(yè)務(wù)流的特點(diǎn)，能夠有助于學(xué)生清楚企業(yè)業(yè)務(wù)是如何流動，各部門之間是如何協(xié)作完成任務(wù)的。
4.3教學(xué)方法
教學(xué)方法與考核是手段，是指揮棒，可以有效指引學(xué)生學(xué)習(xí)。不同的課程、不同的教師，方法與考核各不相同，但其目的是一樣的。這里通過一個案例來陳述不同教學(xué)方法的成效。對于每門專業(yè)課程的教學(xué)完成后會安排一周的強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以梳理并鞏固整個學(xué)期的知識。實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)都以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的方式說明，很多老師會在實(shí)訓(xùn)的第一節(jié)課才把實(shí)訓(xùn)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，這樣緊湊的安排會讓部分學(xué)生和老師都感覺良好，優(yōu)秀的學(xué)生可以提前完成，良好的學(xué)生會剛好完成或完成大部分，而小部分較差的學(xué)生則完不成。后面的轉(zhuǎn)變則是讓學(xué)生學(xué)期初就知道實(shí)訓(xùn)要完成的內(nèi)容或者實(shí)訓(xùn)前就知道，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，這樣好的學(xué)生可以提前完成，能夠抽出時間幫助差的學(xué)生，也有空學(xué)習(xí)其他東西，結(jié)果是所有的學(xué)生基本都可以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，較好的掌握了所學(xué)知識，這樣老師輕松學(xué)生也輕松，目的也達(dá)到了。實(shí)訓(xùn)完成后的答辯不同老師也有不同觀點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)答辯可以有效避免學(xué)生搭便車現(xiàn)象，可以提升學(xué)生表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能，學(xué)生因?yàn)楣_的實(shí)訓(xùn)答辯，也會更加主動積極完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
4.4師資水平
師資水平是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵因素，提高師資水平主要通過教師參加企業(yè)的培訓(xùn)、實(shí)踐和自學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)，但因?yàn)榭冃Э己藢τ诶蠋熒险n水平、技能水平及培養(yǎng)學(xué)生的水平?jīng)]有明確的指標(biāo)，課程的難易、好壞不影響教師待遇，所以老師對于提升自身能力的積極性并不一樣。對于師資水平的提升，學(xué)院有很多積極的措施，如教師可以申請參加企業(yè)或協(xié)會組織的培訓(xùn)，可以申請參加半年的全職頂崗實(shí)踐，實(shí)踐期間，學(xué)院給予一定的補(bǔ)助，但最重要的還是教師對于教書育人職業(yè)的熱愛，能夠主動通過自學(xué)等多種方式提升自身水平，在教書育人、學(xué)生成長過程中體驗(yàn)到樂趣與成就。
5結(jié)語
通過5年的改革實(shí)踐，信息管理專業(yè)三個就業(yè)方向的特色確立并取得了明顯成效，學(xué)生對課程的評價和對畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了課程質(zhì)量的提升，專業(yè)對口率的提升，可以看出趨勢向好非常明顯，如表2、表3和圖2所示?？偨Y(jié)信息管理專業(yè)的改革可以用“四化”來概括，即崗位化、小班化、方向化和個性化。
表2 學(xué)生對課程評價
表3 學(xué)生的就業(yè)情況表
圖2 學(xué)生就業(yè)柱情況
參考文獻(xiàn):
[1]童紅兵，劉文峰，張秀平.高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)“三化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].軟件工程師,2013(12):43-44.
[2]汪清明.ERP原理與應(yīng)用[M].廣州：高教出版社，2004：2-3.
[3]李凈，郭洪禹，袁小華．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)ERP課程教改研究[J]．考試周刊，2011(79)：8-9．
[4]陳榮元，徐學(xué)松，申立智.大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣缺失的原因與對策—以信息管理專業(yè)為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2013(10):41-43.
[5]陳其明,劉榮秀.高職ERP課程教學(xué)仿真平臺研究[J].教育導(dǎo)刊:上半月,2007(1):44-47.
Exploration and Practice on Teaching Reform of Information Management Major in Higher Vocational College——Taking ERP Direction as an Example
CHEN Qiming1LIU Rongxiu2
(1.Guangdong Industry Polytechnic, Guangzhou510300,China; 2.Guangzhou Education Research Institute,Guangzhou510030,China)
Abstract:From the perspective of students and enterprises, the paper analyzed the requirements of talents learning and post skills in the ERP direction toward the information management major in higher vocational colleges. By collecting the needs and meeting the requirements in different course system, teaching materials and cases, and teaching methods etc, it had raised the level of talent knowledge and skills, the level of employment in the ERP direction.
Key words:higher vocational college;ERP; information management
收稿日期：2016-03-15
*基金項(xiàng)目：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目(JG201137)
作者簡介：陳其明(1973—)，男，碩士，副教授。
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-1950(2016)02-0054-05
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關(guān)鍵詞：高職；ERP；信息管理
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廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)成立于2001年，2001年至2004年與ATA聯(lián)合招生培養(yǎng)，主要就業(yè)方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫開發(fā)與維護(hù)。在與ATA聯(lián)合培養(yǎng)招生結(jié)束后，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，特色不明顯，教研室根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向把人才培養(yǎng)定位于市場營銷、信息系統(tǒng)開發(fā)和IT技術(shù)支持，但崗位調(diào)研和課改沒有貫徹執(zhí)行，2005年政務(wù)熱時又增加政務(wù)方向，最終也只招生了一屆學(xué)生。2009年前與ERP相關(guān)課程僅一門《ERP原理與應(yīng)用》，課程目的主要是讓學(xué)生掌握ERP系統(tǒng)在離散制造企業(yè)中的應(yīng)用，畢業(yè)生很少從事ERP方向的工作；[2]2010年至2012年是改革階段，在這個階段，確立了ERP方向?yàn)樾畔⒐芾韺I(yè)三大主要就業(yè)方向之一，并且通過調(diào)研企業(yè)ERP人才需求，探尋校企合作，提升師資教學(xué)能力及技能水平，改善校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，完善ERP相關(guān)課程的設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐方法等手段，提升ERP方向人才培養(yǎng)水平。通過一系列的改革，學(xué)生就業(yè)從事ERP方向的人數(shù)逐年增加，2012年達(dá)到三分之一；2013年至今為改革成熟階段，在這個階段主要是進(jìn)一步增加校企合作深度，細(xì)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升教學(xué)實(shí)踐案例質(zhì)量，總結(jié)每個措施的效果是否達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)一步提升ERP方向?qū)W生技能水平，提升人才培育效果。
2需求分析
學(xué)生對于信息管理專業(yè)的需求。2010年前，媒體或大學(xué)生于信息管理專業(yè)印象就是信息管理專業(yè)的“雜”與“廣”，沒有明確的培養(yǎng)方向，學(xué)生對專業(yè)缺少興趣[3]。據(jù)調(diào)查本專業(yè)學(xué)生結(jié)果顯示，學(xué)生普遍持有同樣觀點(diǎn)，且認(rèn)為這是信息管理專業(yè)的不足之處。這些觀點(diǎn)主要來自網(wǎng)絡(luò)傳媒資料對于本科院校信息管理專業(yè)的介紹，學(xué)生普遍認(rèn)為信息管理專業(yè)應(yīng)該更加專一些，應(yīng)該有明確的培養(yǎng)方向。對于學(xué)生的這個觀點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)教育時給學(xué)生詳細(xì)分析專與廣的利與弊，如何進(jìn)行取舍，教育學(xué)生在年輕時應(yīng)該讓自己的視野更加的寬廣，一個人在廣的基礎(chǔ)上才能更好的選擇專。而且一個人隨著年齡的增加，精力有限，都要逐步讓自己往專的方向走?；谝酝畔⒐芾韺I(yè)在“?！狈矫娴牟蛔?，重點(diǎn)確立了商務(wù)信息、ERP系統(tǒng)實(shí)施及應(yīng)用和信息系統(tǒng)開發(fā)三個方向，同時結(jié)合院系提出的“三階段”模式，在第五學(xué)期根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的選擇進(jìn)行小班化的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)技能。
企業(yè)對于信息管理專業(yè)的人才需求。高職主要培養(yǎng)普通應(yīng)用型ERP人才和中端ERP實(shí)施顧問人才，是要求既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。[4]通過對企業(yè)ERP崗位詳細(xì)調(diào)研及分析，了解到企業(yè)對于高職ERP人才要求主要體現(xiàn)在素質(zhì)、知識和專業(yè)能力三個方面，具體如表1所示。
表1 崗位知識技能需求
3改革措施
為培養(yǎng)滿足社會需求的職業(yè)技能人才，需要清楚知道哪些因素影響人才的培養(yǎng)，從而在改革過程中能夠做到有的放矢。研究者認(rèn)為課程體系、教材及案例、教學(xué)方法與考核、師資水平四個方面是影響人才培養(yǎng)的主要因素。課程體系是知識鏈，決定了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的順序，決定了學(xué)生將會具備哪些知識和技能，決定了學(xué)生的就業(yè)方向。教材及案例是基礎(chǔ)，是知識和技能的載體。教學(xué)方法與考核是手段，是指揮棒，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性。師資水平是核心，決定學(xué)生能否成為合格人才的關(guān)鍵。
圖中第一層是信息管理專業(yè)ERP相關(guān)課程鏈，前面的課程是后面課程的基礎(chǔ)，是先行課程，整個鏈條說明了信息化人才需要掌握的知識與技能在哪些課程中學(xué)習(xí)。
圖1 信息化人才培養(yǎng)支撐圖
第二層教學(xué)案例、方法與考核，案例是載體，教學(xué)方法和考核是手段。這一層是連接第一層和第三層的橋梁，所有信息化人才的軟硬素質(zhì)與技能都需要通過特定的教學(xué)案例和方法在課程中落實(shí)，并有明確的考評方法，做到學(xué)生、老師和學(xué)校都清楚整個人才培養(yǎng)過程中各自的責(zé)任和義務(wù)。知識和技能的培養(yǎng)通過理論學(xué)習(xí)和案例完成來獲取，案例應(yīng)該是源自企業(yè)，復(fù)雜的案例可以通過數(shù)據(jù)量或者結(jié)構(gòu)的分解、逐步完成的方式來教學(xué)，而不是為了源自企業(yè)而不加改變，應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況和接受能力，做適當(dāng)?shù)暮喕?。[5]考核方式是可以簡化也可繁瑣的一項(xiàng)工作，最為簡化的方式就是一份試題，往往只是考核了學(xué)生的知識掌握狀況，對于溝通能力的狀況、技能的掌握往往無法考核，可以靈活選擇答辯、檢查等方式。考核也不要為了考核而考核，考核的主要目的還是為了讓學(xué)生掌握知識，是一個指揮棒，指引學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和技能。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)期初就知道本課程的考核方式，整個課程的考核時點(diǎn)也應(yīng)該有幾個，而不應(yīng)該只是在期末的時候考核，這樣可以給學(xué)生調(diào)整或者彌補(bǔ)的時間和機(jī)會。
第三層素質(zhì)與技能是企業(yè)對信息化人才的要求，對于如何在教學(xué)過程中使學(xué)生具備這些素質(zhì)技能要求，則是學(xué)校與教師應(yīng)該在專業(yè)培養(yǎng)方案和具體課程教學(xué)過程中考慮，并且只有將這些要求落實(shí)到具體的課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能有效解決一直以來大學(xué)培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)需求的問題。例如在《ERP原理與應(yīng)用》課程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力時，可以通過小組完成任務(wù)和案例的方式培養(yǎng)，教師協(xié)助解決和同學(xué)互相幫助解決在任務(wù)完成過程中遇到的困難，問題解決一定要落實(shí)到實(shí)處；還可以建立一個問題庫，同樣的問題可以通過問題庫由同學(xué)自行解決。
第四層是指學(xué)生在經(jīng)過下面三層的課程學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練，具備了相關(guān)素質(zhì)、知識和技能的合格高技能人才。
4改革實(shí)踐
改革實(shí)踐主要從改革措施的四個方面來闡述。
4.1課程體系
課程體系是知識鏈，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的順序。課程體系的改變從以往只開設(shè)一門《ERP原理與應(yīng)用》一門專業(yè)課到增加如圖1中的四門課程，每一門課程的教學(xué)要求從以往的教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了知識技能要求、教學(xué)案例及方法等，有助于老師了解每門課程如何實(shí)施，有助于學(xué)生了解每門課程如何學(xué)習(xí)。
4.2教材及案例
教材及案例的轉(zhuǎn)變是案例源自企業(yè)，由專業(yè)老師撰寫符合高職使用狀況的教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)踐為主，理論為輔，實(shí)踐比例均超過60%。ERP方面的教材共兩本，一本由教育出版社出版，一本有清華大學(xué)出版社出版，教材的各章均是針對同一案例，案例的呈現(xiàn)以企業(yè)業(yè)務(wù)流為線索闡述，符合企業(yè)業(yè)務(wù)流的特點(diǎn)，能夠有助于學(xué)生清楚企業(yè)業(yè)務(wù)是如何流動，各部門之間是如何協(xié)作完成任務(wù)的。
4.3教學(xué)方法
教學(xué)方法與考核是手段，是指揮棒，可以有效指引學(xué)生學(xué)習(xí)。不同的課程、不同的教師，方法與考核各不相同，但其目的是一樣的。這里通過一個案例來陳述不同教學(xué)方法的成效。對于每門專業(yè)課程的教學(xué)完成后會安排一周的強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以梳理并鞏固整個學(xué)期的知識。實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)都以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的方式說明，很多老師會在實(shí)訓(xùn)的第一節(jié)課才把實(shí)訓(xùn)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，這樣緊湊的安排會讓部分學(xué)生和老師都感覺良好，優(yōu)秀的學(xué)生可以提前完成，良好的學(xué)生會剛好完成或完成大部分，而小部分較差的學(xué)生則完不成。后面的轉(zhuǎn)變則是讓學(xué)生學(xué)期初就知道實(shí)訓(xùn)要完成的內(nèi)容或者實(shí)訓(xùn)前就知道，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，這樣好的學(xué)生可以提前完成，能夠抽出時間幫助差的學(xué)生，也有空學(xué)習(xí)其他東西，結(jié)果是所有的學(xué)生基本都可以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，較好的掌握了所學(xué)知識，這樣老師輕松學(xué)生也輕松，目的也達(dá)到了。實(shí)訓(xùn)完成后的答辯不同老師也有不同觀點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)答辯可以有效避免學(xué)生搭便車現(xiàn)象，可以提升學(xué)生表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能，學(xué)生因?yàn)楣_的實(shí)訓(xùn)答辯，也會更加主動積極完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
4.4師資水平
師資水平是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵因素，提高師資水平主要通過教師參加企業(yè)的培訓(xùn)、實(shí)踐和自學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)，但因?yàn)榭冃Э己藢τ诶蠋熒险n水平、技能水平及培養(yǎng)學(xué)生的水平?jīng)]有明確的指標(biāo)，課程的難易、好壞不影響教師待遇，所以老師對于提升自身能力的積極性并不一樣。對于師資水平的提升，學(xué)院有很多積極的措施，如教師可以申請參加企業(yè)或協(xié)會組織的培訓(xùn)，可以申請參加半年的全職頂崗實(shí)踐，實(shí)踐期間，學(xué)院給予一定的補(bǔ)助，但最重要的還是教師對于教書育人職業(yè)的熱愛，能夠主動通過自學(xué)等多種方式提升自身水平，在教書育人、學(xué)生成長過程中體驗(yàn)到樂趣與成就。
5結(jié)語
通過5年的改革實(shí)踐，信息管理專業(yè)三個就業(yè)方向的特色確立并取得了明顯成效，學(xué)生對課程的評價和對畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了課程質(zhì)量的提升，專業(yè)對口率的提升，可以看出趨勢向好非常明顯，如表2、表3和圖2所示?？偨Y(jié)信息管理專業(yè)的改革可以用“四化”來概括，即崗位化、小班化、方向化和個性化。
表2 學(xué)生對課程評價
表3 學(xué)生的就業(yè)情況表
圖2 學(xué)生就業(yè)柱情況
參考文獻(xiàn):
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Exploration and Practice on Teaching Reform of Information Management Major in Higher Vocational College——Taking ERP Direction as an Example
CHEN Qiming1LIU Rongxiu2
(1.Guangdong Industry Polytechnic, Guangzhou510300,China; 2.Guangzhou Education Research Institute,Guangzhou510030,China)
Abstract:From the perspective of students and enterprises, the paper analyzed the requirements of talents learning and post skills in the ERP direction toward the information management major in higher vocational colleges. By collecting the needs and meeting the requirements in different course system, teaching materials and cases, and teaching methods etc, it had raised the level of talent knowledge and skills, the level of employment in the ERP direction.
Key words:higher vocational college;ERP; information management
收稿日期：2016-03-15
*基金項(xiàng)目：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目(JG201137)
作者簡介：陳其明(1973—)，男，碩士，副教授。
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-1950(2016)02-0054-05
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