批評亦須講藝術(shù)

商素英

（河北寧晉中學(xué)，河北寧晉 055550）

批評亦須講藝術(shù)

商素英

（河北寧晉中學(xué)，河北寧晉 055550）

講究批評藝術(shù)，要有寬容心，要有平常心，要保護學(xué)生的自尊心，要顧及學(xué)生面子，要注重方法，要靈活駕馭批評的藝術(shù)，使受教育者終身受益

批評；寬容心；平常心；自尊心；學(xué)生面子；方法

每位教師，特別是班主任都希望自己的學(xué)生紀律嚴明，學(xué)習(xí)進步。但是由于青少年正逢人生的十字路口，處在懵懂狀態(tài)，辨別是非和善惡的能力較弱。所以，總有不如意的個別違紀情況，而一些教師對學(xué)生的弱點和錯誤又總是采取諷刺、挖苦的批評方式。這不僅助長了學(xué)生的逆反和怨恨心理，也給學(xué)生的身心健康帶來不利的影響。那么，要怎樣才能使違紀學(xué)生在老師的批評中受到良性刺激呢？這就要講究點批評藝術(shù)。

一、同情原諒，批評要有寬容心

一位學(xué)生因家有急事而遲到幾分鐘，值班領(lǐng)導(dǎo)批評后交給班主任，班主任不問青紅皂白又是一頓：“你準是晚上看電視，睡懶覺，還要找理由？你給班上丟了分，課后到我辦公室寫檢查。”學(xué)生委屈地走到座位，整堂課什么也聽不進。相反，這位班主任如果這樣說：“你怎么啦？家里有什么事嗎？為了學(xué)習(xí)和班上的榮譽，以后早到，老師相信你今后一定做得到?！边@樣給學(xué)生一個體諒、寬容還有要求，使學(xué)生的情緒上沒有負擔(dān)，學(xué)生坐下來很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、控制情緒，批評要有平常心

有的學(xué)生紀律差，學(xué)習(xí)差，性格頑皮，我行我素，給人一種很不自尊的印象，多數(shù)老師一見這種學(xué)生違紀，便怒從心頭起，脾氣大發(fā)，訓(xùn)斥嚴厲，甚至粗暴地實施懲罰。這樣給學(xué)生造成一種對抗心理，使他萌發(fā)新的禍亂。如我班有位叫劉銘的學(xué)生，初接到這個班的時候成績倒數(shù)，而且是個搗蛋鬼。每次找他談話，他都樂意接受，可就是管用不了幾天，多則一個星期在他身上沒出現(xiàn)什么禍亂。有一次，我當場抓住他抄作業(yè)。師：劉銘你在做什么？生：（不吭聲）。師：寫得比那本還要認真些。對了，抄一遍也好，不過，你最好讓老師和同學(xué)知道你還不懂，好及時幫助你，好嗎？生：我錯了，老師，你能原諒我，我要為你爭氣。師：你能承認錯誤，值得表揚，我相信你一定會成為第二個華盛頓。通過多次的說服教育，他明確了學(xué)習(xí)目的。半學(xué)期后，他的成績有了明顯提高，他又很樂于助人，在班上有一定的號召力。第二學(xué)期，我提議他當班委，得到了學(xué)生們的支持。從此，他的學(xué)習(xí)、工作都十分賣力，很快就從一個所謂的“雙差生”變成了一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。所以說，控制情緒，用一種冷靜、客觀、理智的一份平常心以理服人，與人為善地說服教育，幫助其改正錯誤，調(diào)動其積極性、樹立信心，對學(xué)生進行一種平等、民主的情感教育是良性批評的一種體現(xiàn)。

三、語言委婉，批評要保護學(xué)生的自尊心

一次衛(wèi)生大掃除，班上礪志小組一組的學(xué)習(xí)組長未請假而偷偷回家了。第二天，我在班上說：“昨天，除了一組的學(xué)習(xí)組長請假外，其他同學(xué)都積極參加勞動，今后可要珍惜勞動的機會，熱愛勞動，好好享受合作的快樂啊?！闭f話間，我用慈愛、信任的目光注視著一組組長，只見他的臉有些緋紅，神情上流露出感激和自責(zé)。從這以后，他對自己的要求更嚴了，對工作更負責(zé)了，和老師的心貼得更近了。試想如果當初我沒有用這樣的方式，而是疾聲厲色、當眾劈頭蓋臉地訓(xùn)斥他一頓，甚至撤掉他的組長職務(wù)，其效果又會如何呢？

四、語言間接，批評要顧學(xué)生面子

進入高中，學(xué)生的自我意識已經(jīng)蘇醒，有了一定的自主意識，也處在長身體、形成世界觀的階段。作為班主任，在指出他們問題的時候，特別要保持和維護他們的自尊心、給面子，留余地。如果批評太直率，不給他面子，有些個性很強的孩子就會表現(xiàn)得很逆反，也會不給你面子，甚至不買你的賬。比如學(xué)生的作業(yè)書寫很潦草，你要是批上這樣的批語：“作業(yè)潦草是學(xué)習(xí)不認真的一種體現(xiàn)，又似乎是審美觀念出現(xiàn)偏差的反映；要是這樣下去的話，你的字可就寫不漂亮了哦?！边@就遠比老師在全班批評，把“標本”讓全班同學(xué)“欣賞”或者中午留下來抄三遍要好得多。因此，我們在批改作業(yè)、閱卷、評語等冷靜客觀地對待學(xué)生的錯誤，及時用恰如其分的間接語言，給以學(xué)生冷靜反思的機會，而又不傷害他的面子。

五、以身作則，批評要注重方法

葉圣陶說過：“教育工作的全部工作就是為人師表。”作為班主任，有意識地為學(xué)生樹立良好的榜樣，對學(xué)生有潛移默化的功能和滴水穿石的力量?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不行?！北热绨嗉壭l(wèi)生的保持，剛開始要求的時候效果還好，但學(xué)生往往堅持不好。我的觀點是：對于衛(wèi)生保持，喊破嗓子不如干出樣子。我的做法是一進教室首先看人，再看燈，看地面，有空桌走過去問一問。大白天的燈亮著，我就走過去關(guān)上，地上有紙片，順手撿起放進紙簍里，打掃工具擺放不整齊就自己動手整理。而往往我這樣做的時候，其他人就會主動地看自己身邊的衛(wèi)生或主動參與到整理的隊伍中?？梢哉f，我沒有用言語指責(zé)值日生和保持不好衛(wèi)生的學(xué)生，但我這樣的舉動卻讓他們羞愧和警醒。久而久之，人人就形成了好的習(xí)慣。

當然，批評的方式方法遠不止以上幾例，我們的教育對象有著千差萬別的個性，學(xué)生的缺點和錯誤也各不相同，這就要求我們教育者要靈活駕馭批評的藝術(shù)，使受教育者終身受益。

［責(zé)任編輯張敬亞］

G63

A

1673-9132（2016）31-0227-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.148