農(nóng)村中學(xué)班主任工作的問題及解決對策——以張掖六中為例

周天平

（甘肅省張掖市第六中學(xué)，甘肅張掖734000）

農(nóng)村中學(xué)班主任工作的問題及解決對策——以張掖六中為例

周天平

（甘肅省張掖市第六中學(xué)，甘肅張掖734000）

班主任是班級的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展教育工作的得力助手。他負責(zé)班級的全面工作，組織學(xué)生的活動，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，對一個班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。鑒于班主任工作的重要性，我通過做問卷調(diào)查及訪談法了解了農(nóng)村中學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出了解決的對策。

班主任；班主任工作；問題；對策

一、張掖六中班主任工作中存在的問題

1.班主任對學(xué)生心理健康教育工作關(guān)注不夠。全年級只有一個心理輔導(dǎo)教師，全校共有三個心理教師，初一的心理輔導(dǎo)教師還是由體育教師轉(zhuǎn)過來的，是因年紀大無法擔(dān)任體育教師，考了一個心理資格證，就開始擔(dān)任初一的心理教師。每個班級的心理輔導(dǎo)課一星期只有一節(jié)，課程安排較少，上課多是引導(dǎo)學(xué)生做心理游戲，課下輔導(dǎo)力度不夠，沒有將心理健康教育落到實處。從校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師到學(xué)生都對心理課的重視程度不夠。班主任迫于學(xué)校、家長、社會的“分數(shù)至上”觀念，對學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)注度大于心理健康的關(guān)注度，對班級后進生基本采取放棄態(tài)度，只要他們不犯大的嚴重性錯誤，不影響班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，就任由其自行發(fā)展。班主任很少走進后進生的心里，不能從心理入手去幫助學(xué)生，改變學(xué)生。

2.班主任工作量大，工作方法不合適。張掖六中班主任工作壓力主要來源于工作任務(wù)重、班級學(xué)生問題多和家長配合度不夠，班主任自身能力的不足。而且，在班級管理、后進生的轉(zhuǎn)化和突發(fā)事件的處理上所遇到的困難，又增加了班主任工作量。

張掖六中班主任普遍采用強制性的教育管理模式，教育理念落后，認為自己是班級的主宰者，學(xué)生是被動接受教育和管理的客體，習(xí)慣以“權(quán)威”的形象出現(xiàn)，凌駕于學(xué)生之上，采用“我說你聽”“我管你服”的教育管理模式，使得學(xué)生無法成為班集體的主人和自我教育、自我管理的主體。工作方式粗暴，班級管理滯后，尤其是年輕班主任，等到問題發(fā)生才去粗暴的解決，沒有及時將問題扼殺在搖籃里。張掖六中的很多學(xué)生都是從小學(xué)開始在教師的打罵中成長的，挨打已變成他們生活中很正常的一部分內(nèi)容。大部分學(xué)生對班主任是因害怕而言聽計從。

3.班級教育與家庭教育溝通不夠。張掖六中初一某班的一名學(xué)生因故意在宿舍睡覺沒去班里上課，班主任叫到辦公室教育，并讓家長來學(xué)校陪讀一星期，否則就帶著孩子回家反省著，過段時間再來上課。出現(xiàn)問題時學(xué)生的父親并沒有想辦法解決，好好地跟班主任溝通及解決教育孩子，而是單純的責(zé)罵孩子，又因家里農(nóng)忙，拒絕了教師陪讀的要求，讓孩子把校食堂的伙食費退掉，回去幫忙做農(nóng)活。事情的最后，孩子選擇了退學(xué)。顯然，這個案例中家長的教育方式過于簡單粗暴，缺乏與班主任和孩子的深入溝通，不能積極配合班主任工作。

張掖六中班主任們采用粗暴的方式管理學(xué)生，也是迫于家長和學(xué)校、社會的壓力。家長們普遍認為班主任過于溫柔，只用關(guān)心愛護管理學(xué)生，和學(xué)生做朋友，是一種沒本事的表現(xiàn)，認為這樣的班主任不合格，不放心把自己的孩子交給這樣的班主任，會向校方有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出更換班主任的要求。相反，越是打?qū)W生厲害的班主任，越是有威信，越能得到家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。

4.班主任隊伍穩(wěn)定性差，班主任素質(zhì)有待提高。張掖六中班主任任用較隨意，大多聽從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排。班主任的頻繁更換主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是因進修或深造離開或者暫時離開學(xué)校。如一位班主任因參加研究生考試，離開學(xué)校一個月，將所帶班級交予一位沒有經(jīng)驗的年輕教師，而引發(fā)的眾多班級管理問題。二是班主任內(nèi)流動。如一位年輕班主任因無法勝任班主任工作被調(diào)至管理學(xué)校實驗室，安排另外一名班主任接手她的班級。班主任隊伍整體素質(zhì)不高，只有兩位班主任的第一學(xué)歷是本科，大多教師是從周圍鄉(xiāng)下調(diào)上來的，起點比較低，參加的專業(yè)班主任培訓(xùn)少，缺乏相應(yīng)的理論知識，大多憑經(jīng)驗的累積而從事班主任工作。評職稱需要也是張掖六中教師們選擇擔(dān)任班主任的一個重要原因。很多教師迫于評職稱壓力而擔(dān)任班主任，因此對班主任工作缺乏責(zé)任心，不關(guān)心學(xué)生，班級管理松散，給學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展帶來一定的消極影響。學(xué)校許多教師都在編不在崗，占著學(xué)校教師編制，并不從事教師工作，使得學(xué)校教師極為缺乏，有經(jīng)驗的班主任也相對缺乏，臨時教師無法解決編制問題，不能安心從事班主任工作，也影響著班主任隊伍的穩(wěn)定性。

二、改進張掖六中班主任工作的對策

1.加強班級學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。班主任應(yīng)和心理教師相互配合，多花時間關(guān)注學(xué)生心理問題，做好學(xué)生心理健康教育。張掖六中初一某班，將近半數(shù)的學(xué)生家庭是單親或重組家庭，這些學(xué)生或多或少會因家庭問題影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。若班主任不能及時發(fā)現(xiàn)這些問題，就會把學(xué)生置于孤立無援的境地，心里煩惱無法正確有效的釋放，就會出現(xiàn)不寫作業(yè)、厭倦學(xué)習(xí)等各種問題。忙碌的班主任沒有找到問題根源，采用懲罰方式處理這些問題，就會進一步加重學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的消極情緒，形成惡性循環(huán)。

2.改進工作方法，提高班主任工作效率，減少工作量及工作壓力。張掖六中班主任可借鑒設(shè)置“副班主任”來輔助自己。班主任還應(yīng)加強自身素質(zhì)建設(shè)，掌握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不斷提升自己的班主任專業(yè)知識與能力，提高工作效率，減少工作時間。班主任還要樹立“以人為本”的學(xué)生管理觀念，少懲罰多感化，加強班主任職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大班主任教書育人的責(zé)任感和使命感，明確班主任的工作職責(zé)。

3.加強班主任與校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會的合作，形成教育合力。通過電話聯(lián)系、家訪、家長會等形式，密切家長與班主任及各科任教師的聯(lián)系，隨時就學(xué)生情況進行有效的溝通，熟知學(xué)生在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況，做到因材施教。當(dāng)家長與班主任教育出現(xiàn)矛盾時，雙方應(yīng)及時協(xié)調(diào)解決，保證統(tǒng)一教育戰(zhàn)線。

4.完善制度、提高班主任經(jīng)濟待遇及其社會地位，建設(shè)一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的班主任隊伍。張掖六中校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力創(chuàng)造有利條件，鼓勵班主任在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成自己的教學(xué)特色和管理風(fēng)格。提高班主任的經(jīng)濟待遇，增大班主任補貼、獎金等的數(shù)額，改善班主任的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀教師長期從事班主任工作，提高班主任隊伍的穩(wěn)定性。張掖教育部門和社會其他組織也應(yīng)積極配合班主任工作，制定相關(guān)政策，切實維護班主任的合法權(quán)益，提高班主任社會地位，減輕他們的工作壓力。

［1］ 黃正平.班主任專業(yè)化論綱［M］.南京大學(xué)出版社，2009.

［2］ 朱仁寶，蔡廉.21世紀班主任工作藝術(shù)［M］.浙江大學(xué)出版社，2005.

［責(zé)任編輯張宇］

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1673-9132（2016）31-0216-02

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