小學語文閱讀教學如何實現(xiàn)以讀為本

李媛

（河北省寧晉縣換馬店學區(qū)換馬店小學，河北寧晉 055550）

小學語文閱讀教學如何實現(xiàn)以讀為本

李媛

（河北省寧晉縣換馬店學區(qū)換馬店小學，河北寧晉 055550）

以讀為本是新一輪語文課程改革的核心理念。要實現(xiàn)以讀為本就要從以境誘讀、以讀引讀，以說帶讀，以練導讀，以評促讀這幾個方面入手，讓學生有更多的閱讀時間與空間，在閱讀中思考與感受。

小學語文；以讀為本；學生主體

小學語文新課改更加重視閱讀，提出了以讀為本的教學理念。這正是閱讀教學改革的重要方向。以往的閱讀教學中，學生被剝奪了閱讀的權(quán)利，只是在機械地配合教師的講解，將文章分解得支離破碎，使得學生感受不到文字的美妙、情感的真摯、人物的豐滿、語言的優(yōu)美，看到的只是詞語堆砌的沉重的學習負擔，并不能起到開發(fā)智力、活躍思維、提升情感的效果。新課改以讀為本的教學理念的提出為閱讀教學改革指明了方向，我們要實觀以教師為中心，以講解為中心到以學生為中心，以閱讀為中心的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以讀為本的閱讀教學理念，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。那么，在小學語文教學中如何來實現(xiàn)以讀為本呢？下面，筆者結(jié)合具體的教學實踐來淺談如下幾點見解。

一、以境誘讀

小學生以形象認知為主。根據(jù)學生的這一思維特點，我們可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富而生動的教學情境，將無形的情與有形的境結(jié)合起來，將枯燥文字所描述的靜態(tài)事物寓于直觀而動態(tài)化的情境之中，這樣更能吸引學生的注意力，激活學生的思維，引起學生對閱讀材料的關(guān)注，激起學生展開閱讀的主動性與積極性。

1.用美妙的音樂創(chuàng)設(shè)情境。音樂富有藝術(shù)的感染力，能夠帶給欣賞者以強烈的心靈震撼與情感共鳴，帶給欣賞者以輕松與愉悅。為此，我們要善于運用音樂所特有的藝術(shù)感染力渲染氛圍以創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激起學生參與的主動性。

2.用直觀的畫面創(chuàng)設(shè)情境。小學生對直觀形象更感興趣，更能引發(fā)學生主動的思考與豐富的想象，從中獲取更多的感性信息，這樣更能讓學生展開深入而主動的閱讀。

3.用精彩的生活創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)行教材所選入的文章文質(zhì)兼美，非常貼近小學生的認知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，所描寫的人或事、情與景都是學生所熟悉的。因此，要讓學生展開主動有效的閱讀，就不能只是讓學生就文學文，而是要善于運用豐富而熟悉的生活來創(chuàng)設(shè)真實的情境，以拉近學生與文本的距離，消除隔閡，這樣才能讓學生的閱讀更加主動而深入。

二、以讀引讀

教師是學生學習的榜樣，自然也是學生閱讀的最佳范例。為此，教師在教學中要善于運用示范性朗讀或是配樂朗讀等來帶動學生，才能讓學生在模仿中來深刻地把握語氣、語調(diào)。這樣，學生所得到的才不是枯燥而孤立的語言知識，而是能夠深入本質(zhì)的理解與掌握，能夠促進學生閱讀與理解水平的大幅度提升。為此，教師在學生閱讀前要進行富有感情、準確而流利的范讀，做好學生閱讀前的鋪墊工作，以激起學生更大的閱讀熱情。此外，教師還要善于運用現(xiàn)代設(shè)備進行配樂朗讀或是配圖朗讀等，激起學生積極的學習熱情，渲染氛圍，以讓學生帶著特定的情感來展開主動的閱讀。

三、以說帶讀

讀與說本身就是一體的，都包括信息的輸入與輸出，以說帶讀，引導學生在豐富的說話訓練中來激起讀的強烈欲望。

1.角色表演。語文學科有著豐富的對話情節(jié)，非常適合學生進行角色表演活動。通過表演，可以加深學生對語言的理解，對人物性格與情感基調(diào)的把握，更能帶動學生的積極閱讀。如在學習《狼和小羊》時，我們就可以引導學生分別扮演狼和小羊，展開一場真實的狼羊大戰(zhàn)，這樣更能激起學生參與的主動性，而要讓表演更加生動順利就必須要熟讀文本。這樣引導學生閱讀文本自然水到渠成，使得學生的閱讀更加主動而積極。

2.復述課文。復述課文并不是讓學生機械來進行背誦，而是可以通過講故事、改人稱、擴細節(jié)等展開。這樣的活動豐富多彩，更能激發(fā)學生參與的積極性。而這正是基于對文本的深刻理解與靈活把握，學生自然就會主動而積極的閱讀，在閱讀中深入思考，挖掘更多蘊含在文字背后的深層含義，這樣學生的講解才能更加生動而真實。如學習了《觀潮》這一課后，教師可以讓學生來敘述大潮來時的情景。這樣，學生自然就會積極的閱讀文本，提取相關(guān)信息加以科學處理，進而從“極遠—漸近—再近—更近”的順序、從形色聲來進行描述。

四、以練導讀

練習是閱讀活動的重要部分，是鞏固與復習知識的重要手段。為此，在學生閱讀后的訓練不要只是機械地完成課后習題，而是要以學生為中心來設(shè)計貼近學生，符合學生最近發(fā)展區(qū)，與文本密切相關(guān)的多樣習題，以實現(xiàn)以練導讀，以激起學生更大的學習熱情。如在學習《秋天的圖畫》時，我們可以讓學生在初步課文的基礎(chǔ)上完成以下練習：秋天梨樹掛起（），蘋果露出（），稻海翻起（），高粱舉起（）。這樣的練習與文本密切相關(guān)，學生要完成習題就必須要認認真真地來閱讀文章。這樣，學生的閱讀就不再是機械而被動的，而是能夠產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動機。

五、以評促讀

對于學生朗讀的評價同樣重要。沒有評價的朗讀學生就無法認識到自己的優(yōu)勢與不足，就無法實現(xiàn)閱讀水平、理解水平的提高，閱讀興趣與情感的強化。重視評價環(huán)節(jié)，發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)同樣是實現(xiàn)以讀為本的重要方面。

1.評價主體多元化。評價的主體不能只是局限于教師，要實現(xiàn)主體的多元化，就要讓學生積極地參與到評價中來，開展學生自評、互評等，讓學生成為評價者與被評價者，實現(xiàn)學生的換位思考。這樣更能幫助學生深入地領(lǐng)悟語言規(guī)律，提高學生的朗讀水平與理解水平。

2.評價內(nèi)容多元化。對學生朗讀的評價方面要多元化，要從學生的閱讀態(tài)度、語氣把握等進行全面而客觀的評價。這樣才能讓學生從多個方面來了解學生的閱讀情況，感受到教師的公平與公正，更加利于學生閱讀水平的提高，利于學生的身心健康。

3.評價以激勵為主。小學生有著更為強烈的自尊心，我們的評價要保護學生的自尊心，這樣才能激起學生更大的參與動機。為此，教師要以正面肯定為主，多發(fā)現(xiàn)學生的進步與優(yōu)勢，以強化學生的閱讀動機。當然，這并不是說要一味表揚，適當?shù)呐u同樣可以起到鞭策作用，但要講究方式方法。

總之，以讀為本這是新課改下閱讀教學的核心理念，我們要體現(xiàn)學生閱讀的主體性，發(fā)揮教師教學的主導性，為學生提供更多閱讀與思考的機會，讓學生與文本進行直接對話，這樣才能將以讀為本落實到具體的教學實踐中，才能讓學生多讀多悟，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)知識、技能與情感的全面發(fā)展。

［1］ 劉見群.讓語文課堂充滿活力的有效形式——以讀為本［J］.新課程，2011（11）.

［2］ 王云華.小學語文閱讀教學要體現(xiàn)“以讀為本”［J］.都市家教月刊，2015（8）.

［責任編輯張翼翔］

G62

A

1673-9132（2016）31-0172-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.112