影響書面表達(dá)質(zhì)量的原因及對(duì)策

王玉蓮

（甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅高臺(tái)734300）

影響書面表達(dá)質(zhì)量的原因及對(duì)策

王玉蓮

（甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅高臺(tái)734300）

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和高考說(shuō)明都要求學(xué)生能根據(jù)所給提示條件寫出100詞左右的英語(yǔ)短文，內(nèi)容連貫，文理通順，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤或結(jié)構(gòu)邏輯。這看上去似乎并不是很高的要求，但在教和學(xué)的實(shí)踐中達(dá)到確非易事。本文就影響學(xué)生書面表達(dá)質(zhì)量的原因加以分析，并結(jié)合筆者自己的實(shí)際教學(xué)提出對(duì)策。

書面表達(dá)；失分原因；對(duì)策

書面表達(dá)是高考試題中的“重頭戲”之一，是用來(lái)測(cè)試考生的英語(yǔ)表達(dá)能力，看其是否能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)和掌握的技能進(jìn)行思想交流。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書面表達(dá)題上的得分高低并不完全與其平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)成正比，即平時(shí)在完形填空、閱讀理解、語(yǔ)法填空等方面取得較好成績(jī)的學(xué)生并不等于書面表達(dá)成績(jī)就一定理想。究其失分原因，歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)。

一、審題不嚴(yán)，漏洞百出

縱觀歷年高考試題中的書面表達(dá)題，其體裁各異，文章體裁不同，格式也不一樣，有些學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成好的習(xí)慣，寫作之前不認(rèn)真審題，以至寫作時(shí)誤用體裁，如將書信寫成短文，口頭通知寫成書面通知等；有的學(xué)生由于審題不當(dāng)，錯(cuò)解題意，對(duì)寫作要求不明確，寫作時(shí)盲目從事，不進(jìn)行取舍，重點(diǎn)不突出，亂寫一氣，結(jié)果離題千里；有的學(xué)生審題時(shí)粗枝大葉，忽略在書面表達(dá)中自己所持的特定身份，導(dǎo)致扮錯(cuò)角色，搞混人稱。這樣，即使語(yǔ)法正確，因未按要求作答，勞而無(wú)功。

二、舍簡(jiǎn)求繁，弄巧成拙

在進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)練習(xí)時(shí)，不少的學(xué)生總是愿意把句子寫得很復(fù)雜，似乎寫不出幾個(gè)“像樣”的句子就不足以反映自己的水平。比如一次模擬考試中的書面表達(dá)中有這樣一個(gè)句子：“收到你3月18日的來(lái)信我非常高興?！贝司浔究梢院?jiǎn)單地寫成：I am glad to have received your letter of Mar.18.但有些學(xué)生則將其復(fù)雜化寫成：I was very glad，when I have received your letter which are sent me by you in Mar.18.這樣，就出現(xiàn)了時(shí)態(tài)、主謂一致、介詞搭配等方面的錯(cuò)誤，弄巧成拙，得不償失。

三、死摳字眼，牽強(qiáng)附會(huì)

大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有搞清楚漢語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)書面表達(dá)能力之間，存在著一定的差異，英語(yǔ)寫作時(shí)總是為“忠實(shí)”于原文煞費(fèi)苦心，比如在一次其中考試小結(jié)中，學(xué)生想表達(dá)“這次英語(yǔ)考試我的成績(jī)很不理想”，出現(xiàn)了諸如“My English exam wasn’t good；I didn’t pass the English exam”等句子。其實(shí)，此句用一個(gè)常用的詞組do well in就可順暢地表達(dá)清楚：I didn’t do well in the English exam.

四、漏寫要點(diǎn)，內(nèi)容不全

高考書面表達(dá)評(píng)分細(xì)則中明確規(guī)定，考生要寫明題目要求中所給的全部?jī)?nèi)容要點(diǎn)，否則要按不同檔次扣分。而在平時(shí)的練習(xí)中，丟三落四、要點(diǎn)表達(dá)不全的現(xiàn)象普遍存在。部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成寫作之前清點(diǎn)題中內(nèi)容要點(diǎn)的習(xí)慣，大概瀏覽，提筆就寫，寫完又未能及時(shí)檢查補(bǔ)充，以至于漏寫要點(diǎn)，造成內(nèi)容表達(dá)上的缺陷。還有些學(xué)生對(duì)某些要點(diǎn)表達(dá)力不從心，索性棄之不寫。

五、病句繁多，文理不通

一篇好的文章，除了條理清楚，語(yǔ)言流暢外，還要求語(yǔ)言正確。而我校大部分學(xué)生由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本技能不過(guò)硬，寫作時(shí)拼詞、用詞、造句、連句成文等錯(cuò)誤百出，造成寫出的文章錯(cuò)詞滿篇，句子成分殘缺不全，語(yǔ)意表達(dá)不清，語(yǔ)序混亂，文理不通。

六、卷面凌亂，難以辨認(rèn)

在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往把注意力集中在表達(dá)上，再加之考試時(shí)間有限，以及平時(shí)的不良書寫習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生忽略書寫質(zhì)量，如詞不分，句不斷，大、小寫很隨便。更有甚者不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難以辨認(rèn)。這些看起來(lái)是小事，但會(huì)直接給閱卷教師留下不好的印象，自然也會(huì)影響卷面得分。

針對(duì)以上影響書面表達(dá)得分的因素，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面抓好書面表達(dá)訓(xùn)練，逐步提高書面表達(dá)的質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣

教師在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，要注重發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀寫作內(nèi)容和要求，啟發(fā)學(xué)生做到三定：審清體裁，確定格式；把握要點(diǎn)，確定內(nèi)容；理解題意，確定人稱和時(shí)態(tài)。等形成一個(gè)特定的框架之后，再動(dòng)手寫具體的內(nèi)容，長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，就可避免文體不清，要點(diǎn)不全，邏輯混亂等問(wèn)題。

二、結(jié)合課文教學(xué)，抓好學(xué)生的書面表達(dá)基本功

具體做法如下。

1.課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣讀，而是結(jié)合構(gòu)詞法、同義反義比較、同類聯(lián)想、英英釋義等多種方法靈活記憶單詞，擴(kuò)充詞匯量，并以五種基本句型結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)詞匯口頭或筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生正確記憶單詞的習(xí)慣和靈活使用單詞的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句縮寫，短句詳寫，句型轉(zhuǎn)化等口頭或筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生了解掌握英語(yǔ)中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生熟練掌握各類簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的用法。逐步在心理上樹立用英語(yǔ)造句達(dá)意的信心。

3.課文體裁多樣，語(yǔ)言規(guī)范，結(jié)合課文教學(xué)訓(xùn)練寫作，往往會(huì)有意想不到的收獲，如采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫、仿寫課文等，能使學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)、句型及規(guī)范搭配，寫出地道的英語(yǔ)句子。對(duì)于英漢思維語(yǔ)言表達(dá)形式差異大的結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生有針對(duì)性地做一些英漢翻譯練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)意愿的能力。對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出一些關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生領(lǐng)悟之后，就能寫出結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，層次比較清楚的短文。

三、結(jié)合其他練習(xí)扎實(shí)推進(jìn)書面表達(dá)訓(xùn)練

在夯實(shí)基本功的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他練習(xí)提高學(xué)生的寫作水平。如聽寫練習(xí)能培養(yǎng)語(yǔ)感；看圖說(shuō)話能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)法正確的句子和意思連貫的一段話，寫下來(lái)就是較好的書面語(yǔ)言；做翻譯練習(xí)能提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性；做短文改錯(cuò)，讓學(xué)生找出語(yǔ)法錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤等，學(xué)生就會(huì)在自己寫作時(shí)少犯這些方面的錯(cuò)誤；和課外閱讀相結(jié)合，并誦讀經(jīng)典語(yǔ)句和段落直至熟練背誦，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提升寫作水平都十分有益。

［1］ 王婷.影響“書面表達(dá)”質(zhì)量的原因透析及成功對(duì)策［J］.中學(xué)英語(yǔ)之友：下旬，2010（5）.

［2］ 周玉鳳.淺談高中英語(yǔ)書面表達(dá)的主要問(wèn)題和訓(xùn)練策略［J］.讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（5）.

［3］ 郎愛珍.淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練和批改方法［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2013（4）.

［4］ 田安年.新課程背景下高中英語(yǔ)寫作教與學(xué)有效性淺談［J］.教育革新，2013（8）.

［5］ 陳玉芝.如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平［J］.河南教育：基教版，2008（9）.

［責(zé)任編輯張亞欣］

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1673-9132（2016）31-0166-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.108

王玉蓮（1967-），女，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，先后任學(xué)校英語(yǔ)教研室主任、學(xué)校工會(huì)主席職務(wù)，曾在多家刊物發(fā)表論文數(shù)十篇。