淺談制定教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗與心得

馬聰穎

（河北省南宮市大村鄉(xiāng)大村小學(xué)，河北南宮055750）

淺談制定教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗與心得

馬聰穎

（河北省南宮市大村鄉(xiāng)大村小學(xué)，河北南宮055750）

教學(xué)目標(biāo)制定的關(guān)鍵所在是教師必須深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，在綜合考慮各種教學(xué)因素，并找到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和切入口之后再制定出來。

學(xué)生實際；計劃性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的關(guān)系；情感態(tài)度價值觀；教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計、實施和評價的核心。有效教學(xué)，首先應(yīng)取決于教學(xué)目標(biāo)的制定是否有效。所以教學(xué)目標(biāo)制定的關(guān)鍵所在是教師必須深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，在綜合考慮各種教學(xué)因素，并找到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和切入口之后，才能制定出來。制定明確、符合新課程理念的教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于以下幾點。

一、注重不同學(xué)段、學(xué)生不同的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)從識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際四個方面提出要求，對每個學(xué)段都有明確要求，而且就同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的學(xué)段其目標(biāo)要求也不相同，所以在制定教學(xué)目標(biāo)是一定要關(guān)注這一點。拿閱讀教學(xué)來說，低年級注重字詞和朗讀。高年級更注重的是理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法的運(yùn)用，讀寫結(jié)合。如：對于小學(xué)二年級語文課我們制定教學(xué)目標(biāo)時考慮的重點是學(xué)生字詞的理解和識記，給生字組詞，理解生詞的意思，能夠流利地讀課文，能說出短文的大致意思。可是到了高年級同樣是閱讀課文，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時除了字詞的理解外，主要把重點放在課文思想內(nèi)容的理解上，抓住重點詞語句子，理解所表達(dá)的含義，理清作者的思路和寫作順序、表達(dá)方式，這樣寫有什么用意，以及你學(xué)習(xí)這課后有什么感悟體會才是高年級制定教學(xué)目標(biāo)時考慮的重點。對比一下，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)制定上差距很大。語文教師只有注意到這一點，才能使教學(xué)主次分明，重點突出。時間長了，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生就能感悟到學(xué)習(xí)的重點項，學(xué)習(xí)也有了規(guī)劃。

對于學(xué)生就是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點和難點，同時考慮相應(yīng)的教學(xué)策略。特級教師薛法根老師的“三不教”：學(xué)生已經(jīng)讀懂的，不教，學(xué)生自己能學(xué)懂的，不教，教了暫時也不懂的，不教。值得我們借鑒。所以我們一定要結(jié)合學(xué)生的實際狀況，甚至可以和學(xué)生共同謀劃，從而讓教學(xué)目標(biāo)更加接近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。例如，我們在教學(xué)過程中經(jīng)常要安排整體感知，自主質(zhì)疑這樣一個環(huán)節(jié)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體能動性讓學(xué)生質(zhì)疑，以便我們能篩選出適宜學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。另外我們有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地解決一兩個典型問題，更能提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、處理好計劃性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的關(guān)系

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師死抱住一個計劃，‘以不變應(yīng)萬變’，那么他是什么也做不好的?！边@句話告訴我們：教師應(yīng)以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學(xué)目標(biāo)。課堂是學(xué)生的知識和靈性“生長”的地方，教學(xué)過程就應(yīng)該是計劃和生成的統(tǒng)一。在課堂上隨時都可能出現(xiàn)意想不到的“情況”，教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備根據(jù)教學(xué)情境的變化對計劃中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。例如，要求學(xué)生復(fù)述課文時，卻發(fā)現(xiàn)他們連課文都還沒有完全讀通順，這就需要改變目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。正如布盧姆所說的那樣：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”課堂帶有無數(shù)不確定性，教師應(yīng)樂意使它向那些不確定性開放。這樣，我們的課堂會更生動，更有創(chuàng)造力?？匆幌挛业囊粋€課例：在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，教學(xué)目標(biāo)之一是：抓住“道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很困難”理解課文內(nèi)容，并結(jié)合生活實際對這句話進(jìn)行理解。我先讓學(xué)生說一說自己知道的道德方面的知識，再說一說怎樣做是道德的，怎樣做是不道德的。預(yù)設(shè)學(xué)生回答：因為我釣到的大鱸魚距離鱸魚開放日還有一個小時，只有把鱸魚放回湖里，這才是遵守了道德，但是卻放棄了個人利益。所以說道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。但是有一個學(xué)生的回答卻出人意料，“這時除父親外并沒有人知道，只有這一次，也算不遵守道德嗎？”這時課堂情況與預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致了。于是，我隨機(jī)應(yīng)變，是呀，這件事沒有旁人知道，只是這一次，也算不遵守道德嗎？我們在有人監(jiān)督和沒人監(jiān)督時對問題處理態(tài)度方式一樣嗎？這樣一問引發(fā)了學(xué)生積極發(fā)言，他們說，多數(shù)人，包括一些大人，在有人監(jiān)督和無人監(jiān)督時，表現(xiàn)不都一樣，都往往把個人利益放在第一位，不愿舍棄個人利益。這時通過這一臨時出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對道德理解得更透徹，對這句話的理解也更深入，感受也更深刻。這樣的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)超出了既定的教學(xué)目標(biāo)，但是通過討論，學(xué)生對這一問題的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的既定目標(biāo)。所以，我們一定充分抓住這一臨時生成的教學(xué)資源，為教學(xué)服務(wù)。

三、注重情感態(tài)度價值觀方面對學(xué)生潛移默化的影響

語文的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生體會生活的內(nèi)涵，感動生活中的真情，并從學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的個人品德。所以制定教學(xué)目標(biāo)時不僅僅要關(guān)注知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感價值觀對學(xué)生潛移默化的影響。教學(xué)中教師與學(xué)生展開對話，從中摸清學(xué)生所思所想，這樣引領(lǐng)起來更有切實指導(dǎo)意義。

四、教學(xué)目標(biāo)要有適當(dāng)密度

制定教學(xué)目標(biāo)時要給學(xué)生留出發(fā)揮空間，不可急功近利，整節(jié)課頭緒多，又煩又亂，弄得學(xué)生緊張，抓不住頭緒。教學(xué)目標(biāo)過多，則學(xué)而不精，密度過少則學(xué)而不足。這時我在總體把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)段，針對不同學(xué)生，制定出主次分明，強(qiáng)調(diào)重點的教學(xué)目標(biāo)。比如《毛主席在花山》這篇課文教材選編這篇課文的主要意圖，一是通過主席在花山的三件事，表現(xiàn)主席熱愛群眾，關(guān)心群眾的美好品德；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。那么，制定這課的教學(xué)目標(biāo)時就不要面面俱到，對課文的朗讀點到為止，應(yīng)該把重點放在以下方面：概括了毛主席在花山的哪幾件事；這幾件事作者通過什么描寫方法表現(xiàn)出來的？這幾件事表現(xiàn)了毛主席的什么品質(zhì)？

綜上所述，無論做什么事情，方向正確，目的才能達(dá)到，語文教學(xué)目標(biāo)的制定也是如此。設(shè)定教學(xué)核心目標(biāo)的方法有很多。如何把目標(biāo)落實到位？這需要老師不斷提高個人素質(zhì)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)生一起達(dá)成。

［責(zé)任編輯張敬亞］

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