小學(xué)語文三大內(nèi)容的探究性教學(xué)實施策略探討

劉多俊

（甘肅省山丹縣陳戶中心校，甘肅山丹 734100）

小學(xué)語文三大內(nèi)容的探究性教學(xué)實施策略探討

劉多俊

（甘肅省山丹縣陳戶中心校，甘肅山丹 734100）

本文通過對我國目前小學(xué)語文探究教學(xué)實施的教學(xué)狀況分析，研究我國小學(xué)語文有效探究教學(xué)在實際教學(xué)中的實施策略，以加強各小學(xué)對語文探究教學(xué)的實施力度，進而探索在新課程教育改革背景下實現(xiàn)小學(xué)語文有效探究教學(xué)的策略，從而解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的一些教學(xué)問題，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文；探究教學(xué)；教學(xué)策略

2001年開始，探究教學(xué)成為基礎(chǔ)教育課程改革的熱點，得到了國家教育主管部門的認(rèn)可，并將這種教育理念寫入由國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中。早在20世紀(jì)60年代，英美等發(fā)達國家就已經(jīng)提出了探究教學(xué)的理念，但是其對于探究教學(xué)僅僅局限于理科范圍，并將其定義為科學(xué)探究。我國在20世紀(jì)80年代中期受國外探究理念的影響，大部分研究學(xué)者仍然將探究教學(xué)局限于理科范疇之內(nèi)。因此，選擇小學(xué)語文有效探究教學(xué)實施策略作為本課題的研究內(nèi)容，從而將有效探究教學(xué)引入小學(xué)語文課堂中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，促進小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)性教育，是具有研究意義的。而且，對有效探究教學(xué)實施策略的研究，將進一步推動小學(xué)語文課程教學(xué)改革的進行，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體，并能促進小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新精神的提升，為今后相關(guān)研究學(xué)者提供參考依據(jù)。

一、小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)實施策略

1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，加強學(xué)生的主體地位。聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中提到：“未來學(xué)校教育必須把教育的對象變成自己教自己的主體?！边@即指要使學(xué)習(xí)者成為自己的主人，而不是被動的知識接受者。所以在教學(xué)關(guān)系中，教師應(yīng)將“以教師講授為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主接受”的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，全方位地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.加強閱讀過程中對于語言的學(xué)習(xí)，在聽說讀寫方面促進創(chuàng)新力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在聽說讀寫的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說能力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在閱讀過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新力，增強閱讀教學(xué)的語言趣味性，重視對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就有利于創(chuàng)新型人才的不斷發(fā)展，也能夠促進小學(xué)閱讀教學(xué)水平的提高。

3.注重閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的情感培養(yǎng)。教師在語文閱讀教學(xué)過程中要具備創(chuàng)造力來滿足學(xué)生對于探究能力和創(chuàng)造力的需求。

二、小學(xué)語文探究性作文教學(xué)實施策略

1.多元設(shè)計，突出個性。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)過程，學(xué)生利用外界環(huán)境和條件獲取信息，再主動建構(gòu)。這也要求教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生積極主動、自覺的完成。但是，許多教師采用一刀切的設(shè)計方式，單一地布置抄寫詞語、詞語解釋、按課文內(nèi)容答題等作業(yè)方式。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方式使學(xué)生出于被動地位，學(xué)生容易滋生枯燥乏味情緒，學(xué)生也不愿積極主動完成作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量和效率也無法得到保證。因此，我在作業(yè)設(shè)計上做出適當(dāng)調(diào)整。

我在抄生詞、解釋、背誦等基礎(chǔ)性知識作業(yè)設(shè)計上，在完成一篇文章學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生掌握文章出現(xiàn)的所有生詞、解釋，但是并非強行要求學(xué)生通過抄寫方式掌握。文章背誦方面，也要求學(xué)生自己完成背誦，我只隨機抽查部分學(xué)生背誦情況。在課后作業(yè)設(shè)計中，重視作業(yè)的趣味、知識性和有效性的結(jié)合，再根據(jù)課改要求將作業(yè)的設(shè)計作為實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的延續(xù)。作業(yè)設(shè)計還結(jié)合多方位、多感官和多角度元素，鞏固學(xué)生的對課堂知識的掌握以及鍛煉學(xué)生的思維方式。另外，我還根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計更具針對性的作業(yè)方式和作業(yè)內(nèi)容。

2.重視生活，積累素材。提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練采用以寫代練。而寫作是學(xué)生對觀察和發(fā)現(xiàn)生活的重要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)意表達自我發(fā)現(xiàn)的方式。寫作對學(xué)生的素材積累有較高的要求，因而傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方式無法真正提高學(xué)生的寫作能力。目前，許多學(xué)生對語文寫作存在恐懼和害怕感，問題的本質(zhì)在于學(xué)生積累的素材量不多，學(xué)生的觀察和體驗不足，導(dǎo)致學(xué)生寫作過程中難以把握要點，寫出的文章蒼白無力、枯燥乏味、表現(xiàn)力不足。因此，我將寫作訓(xùn)練與實習(xí)生活結(jié)合，讓學(xué)生多接觸社會和實際生活，幫助學(xué)生積累素材。一是組織學(xué)生參加社會實踐活動，積累生活閱歷。如讓組織學(xué)生參加博物館、農(nóng)莊等，并要求學(xué)生撰寫調(diào)查報告。二是帶領(lǐng)學(xué)生開展觀察活動。如帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園、田野環(huán)境，或要求學(xué)生觀察居自己的居住環(huán)境，再讓學(xué)生根據(jù)觀察情況寫文章。這樣能讓學(xué)生整理和加工觀察獲得，使用記敘或描寫等方式寫作。三是根據(jù)具有爭議性的行為展開辯論，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，只要學(xué)生言之有理即可。教師最后只是對學(xué)生的觀點進行點評。如學(xué)生是否應(yīng)該花大量時間玩游戲。四是指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，要求學(xué)生定期收集若干具體事例，針對每個事例闡明個人的觀點。最后在班上進行交流，教師和學(xué)生一起點評和討論學(xué)生的觀點，并要求每個學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果寫成讀后感。

三、結(jié)語

有相關(guān)研究者認(rèn)為，在閱讀探究教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀課文，在閱讀過程中鍛煉學(xué)生感悟、思考、交流與創(chuàng)新的能力，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，教師要建立閱讀中的“問題探究”教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維。還有研究學(xué)者認(rèn)為，在作文教學(xué)中實施探究教學(xué)課采用小組合作的“頭腦風(fēng)暴”法，就能提高小學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)?？傮w來說，本文對小學(xué)語文有效探究教學(xué)的實施策略的研究取得了較大的成果，為教師教學(xué)提供了一定的參考價值。

［1］ 王敏芝.通盤謀劃聚焦整合——小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇之有效策略探微［J］.浙江教育科學(xué)，2013（1）：32-34.

［2］ 王立萍.探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實施［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報：上旬，2013（2）：70-71.

［3］ 王毓新，王鑒.實施“促進教學(xué)的評價”——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價策略芻議［J］.教育測量與評價：理論版，2013（4）：23-28.

［責(zé)任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）31-0072-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.045