初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和分層教學(xué)模式探析

李歡

（廣東省廣州市黃埔區(qū)新港中學(xué)，廣東廣州510700）

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和分層教學(xué)模式探析

李歡

（廣東省廣州市黃埔區(qū)新港中學(xué)，廣東廣州510700）

學(xué)困生是我國目前教育學(xué)中出現(xiàn)的產(chǎn)物。它直接關(guān)系到素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生作為初中學(xué)困生中的最大群體，他們彼此之間的差異不同于其他學(xué)生的身心特點，需要引起我們的注意。本文從初中數(shù)學(xué)的角度，淺談學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因以及分層教學(xué)模式的運用，希望能幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)困生成因；分層教學(xué)模式

一個班級在剛組建的時候，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往非常接近。但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，往往會產(chǎn)生較大的差異。甚至有些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中還會出現(xiàn)不自信的心理。這些學(xué)生會出現(xiàn)基礎(chǔ)差，上課不認真，精力不集中，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)積極性差點等現(xiàn)象。面對這樣的學(xué)生，教師的責(zé)任也更重了。因此如何幫助學(xué)困生從新樹立學(xué)習(xí)的信心，進一步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找準(zhǔn)原因是最關(guān)鍵的。此外，教師應(yīng)在課堂上采取分層教學(xué)模式，去幫助學(xué)困生提高數(shù)學(xué)成績和教學(xué)修養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析

（一）基礎(chǔ)原因

與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性與系統(tǒng)性更強。很多學(xué)生從小學(xué)進入初中，本身的基礎(chǔ)就差，隨著進入初中難度越來越大，到了一定的程度，導(dǎo)致在課堂上經(jīng)常聽不懂、課后作業(yè)不會做的情況，與其他同學(xué)之間拉開很大的差距。若教師又沒有及時指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過一段時間，便很難跟上學(xué)習(xí)的進度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的情況。

（二）數(shù)學(xué)思維原因

有些學(xué)生對數(shù)字特別敏感，對數(shù)學(xué)特別感興趣，往往在學(xué)習(xí)的時候領(lǐng)悟力更強，學(xué)起來更輕松。而有的學(xué)生卻與之相反，造成每個數(shù)學(xué)知識點難以消化，隨著初中數(shù)學(xué)難度系數(shù)的不斷加大，就會與其他同學(xué)產(chǎn)生的差距。

（三）數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言也是數(shù)學(xué)學(xué)困的因素之一。數(shù)學(xué)語言與熟悉的自然語言相差很大，具有一定的規(guī)范性、條理性、嚴(yán)謹性等特點。這導(dǎo)致有的學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)語言的含義。還有一方面是教師沒有用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)法

一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中成績很差的原因是學(xué)習(xí)方法的不對。從小學(xué)到初中，初一新生在準(zhǔn)備上都沒有達到要求，還有部分學(xué)生以小學(xué)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，隨著時間的推移，難度的不斷增加，使得學(xué)生對形式化的數(shù)學(xué)，比如初中數(shù)學(xué)函數(shù)的概念、幾何圖形的應(yīng)用、二次函數(shù)等這些問題難以適應(yīng)，且出現(xiàn)了基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生難以消化的現(xiàn)象。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的分層教學(xué)課堂模式

學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師的教導(dǎo)。而且，好的教學(xué)模式能讓學(xué)生更好地理解知識。因此，教師應(yīng)采取適切的教學(xué)方式。為了使全體學(xué)生都能得到全面發(fā)展，采取分層教育模式是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)困生提高成績。

（一）因材施教

在運用分層教學(xué)方法進項初中教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異等實際情況，制定符合學(xué)生現(xiàn)實的教學(xué)方案，這樣才能在教學(xué)過程中發(fā)揮出學(xué)生的潛能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)方法決定效率的方法對學(xué)生進行教導(dǎo)，讓學(xué)生由被動變主動，從而達到學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在教學(xué)“平行四邊形”這一章節(jié)時，教師可以先給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生畫一個平行四邊形的平面圖，然后重點講它的性質(zhì)和特點。對于基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，可以進一步出一些題目做，然后進行詳細的講解。而對于成績拔尖的優(yōu)異學(xué)生，則可以出一些富有挑戰(zhàn)性的題目，將其思路與能力都挖掘出來。

（二）循序漸進

在準(zhǔn)備初中教學(xué)備案時，教師要遵循一個規(guī)律，即循序漸進地安排課程，并站在學(xué)生的角度，按照不同的教學(xué)目標(biāo)，按照先易后難的學(xué)習(xí)進度一步一個腳印的做好學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。這樣就能讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)方法去思考與探索，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互幫互助，同時與學(xué)生形成友好和諧的師生關(guān)系。這樣對以后的教學(xué)是有很大幫助的，最終能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解初中數(shù)學(xué)“分解因式”這一章節(jié)中，教師可先由易到難、循序漸進地逐步講解，講解容易的二元因式分解，然后再進行較為復(fù)雜的題目講解，以開發(fā)學(xué)生的思維能力。

（三）減小難度，分層教學(xué)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，分別制定的不同目標(biāo)，且分層目標(biāo)可以定期進行對比而做出調(diào)整，以更貼近學(xué)生的真實水平。分層教學(xué)主要從三個角度來分：一是對學(xué)生進行分層。一般可分三組：A是基礎(chǔ)較差，平均不及格的學(xué)生；B是平均成績中等或中等偏上的學(xué)生；C是平均成績優(yōu)秀的學(xué)生。然后，教師根據(jù)學(xué)生的分層，實行小組教學(xué)。學(xué)生以小組來進行學(xué)習(xí)的討論與探究，之后匯報成果。這樣不僅鍛煉了學(xué)生之間合作的能力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受成功的喜悅，從而增加自信心。二是根據(jù)學(xué)生達到目標(biāo)進行分層。A組學(xué)生主要掌握基礎(chǔ)知識的理解，B組學(xué)生主要分析問題和解決問題，C組學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新的意識，發(fā)現(xiàn)問題的能力。三是對學(xué)生的解決問題的分層。A組主要探究數(shù)學(xué)中定義和特點的理解；B組學(xué)生主要考察思維方式難，過程復(fù)雜的題目；C組主要考察題目解決多樣性的方法。在這種分層的教學(xué)中，教師要有針對性地對每個小組提問，從而達到教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生通常是被教師忽略的群體，被同學(xué)歧視的群體。那么學(xué)生為什么不愿意學(xué)數(shù)學(xué)？為什么學(xué)不好數(shù)學(xué)？教師只有找出學(xué)困生的主要原因，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對個人的學(xué)習(xí)特點找到合適其的教學(xué)方法，就能使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。因此，教師工作要做到有耐心、有信心，適時地與學(xué)生溝通，找出上課教學(xué)方法的不足，實施分層教學(xué)模式，才能真正提高教學(xué)效率。

［1］ 溫金葉.讓學(xué)困生走出“被遺忘的角落”——淺談初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與對策［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2011（5）：177-179.

［2］ 王丹.淺議初中數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)的成因和對策［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（4）：34.

［責(zé)任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）31-0066-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.041

李歡（1977-），湖北黃石人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。