淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

陳宏燕

（甘肅省蘭州市西固區(qū)金溝中心校，甘肅蘭州730060）

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

陳宏燕

（甘肅省蘭州市西固區(qū)金溝中心校，甘肅蘭州730060）

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的可貴之處在于有疑問(wèn)。有疑問(wèn)才會(huì)去想方設(shè)法去解決，才能夠在探究中取得更大的進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。提問(wèn)的藝術(shù)水平的高低直接關(guān)系著課堂的效率和質(zhì)量。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要深刻認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，通過(guò)不斷地反思和學(xué)習(xí)，掌握課堂提問(wèn)的技巧和方法，通過(guò)巧妙地設(shè)疑，幫助小學(xué)生積極地探索新知識(shí)，在層層解疑的過(guò)程中逐漸看清問(wèn)題的本質(zhì)，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)；有效教學(xué)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有質(zhì)量的提問(wèn)必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和陶冶學(xué)生的審美情操。但是就目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師提問(wèn)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。流于形式，多且雜，教師問(wèn)，學(xué)生答，不問(wèn)則不答，課堂參與度不高，這些都是目前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題。分析上述現(xiàn)象不難得出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用上更多的在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而對(duì)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的挖掘并沒(méi)有過(guò)多的注重。對(duì)于上述問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

提問(wèn)要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦去“獲取”知識(shí)，讓他們充分表達(dá)自己的看法和真實(shí)想法，使教師的“一言堂”成為每個(gè)學(xué)生的“群言堂”。

提問(wèn)要具有層次性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。提問(wèn)設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，遵循一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題富有層次感，那么學(xué)生的思維就像上樓梯一樣，可以一步一步引向新的臺(tái)階。假如教師提出的問(wèn)題始終停留在一個(gè)比較淺的層面上，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槠潆y度小而失去興趣。同樣，如果一開(kāi)始提出的問(wèn)題難度就很大，學(xué)生沒(méi)辦法一步到位地解決，那么學(xué)生也會(huì)因?yàn)殡y度太大而喪失原有的興趣。因此，問(wèn)題的層次性顯得尤為重要。

提問(wèn)要具有有效性，應(yīng)避免過(guò)于瑣碎。在語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常能看到教師提問(wèn)，學(xué)生馬上就能回答的熱鬧場(chǎng)面。但是這樣的熱鬧場(chǎng)面并不一定就代表學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)達(dá)到深有體會(huì)的程度。相反，這樣的課堂甚至?xí)箤W(xué)生被教師牽著鼻子走，一步一步地踏入教師事先設(shè)計(jì)好的答案中，缺乏了自己的思考。造成這種現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的，但是其中有一個(gè)很重要的原因是教師提問(wèn)的語(yǔ)言過(guò)于瑣碎，使學(xué)生缺乏對(duì)課文的整體把握。

二、注重提問(wèn)的開(kāi)放性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的答案干硬地引導(dǎo)，是一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生也是為了“標(biāo)準(zhǔn)答案”而思考和學(xué)習(xí)，逐漸成為一種拿高分的固定思維。我認(rèn)為主要原因是所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性。課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，要具有開(kāi)放性，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，使答案具有多元性，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。逆向提問(wèn)是從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問(wèn)題，這種提問(wèn)也是一種開(kāi)放性的提問(wèn)。逆向提問(wèn)的開(kāi)放性之一是對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論提出相反的意見(jiàn)，之二是打破傳統(tǒng)思維定式的提問(wèn)。想象提問(wèn)更是一種開(kāi)放性的提問(wèn)。即讓學(xué)生想象出課文情節(jié)中本沒(méi)有的或與情節(jié)發(fā)展不同的情況，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。開(kāi)放性問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以達(dá)到全班學(xué)生積極參與的效果。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，猶如風(fēng)乍起，吹皺了一池春水，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、感悟、交流，豐富了課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生對(duì)課文的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

三、通過(guò)提問(wèn)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

我們經(jīng)常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，指的就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，不掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將無(wú)法應(yīng)對(duì)。但在提問(wèn)的時(shí)候要注意循序漸進(jìn)。課堂提問(wèn)不能東一榔頭，西一棒槌，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，圍繞本堂課的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通盤考慮問(wèn)題的主次和先后，做到循序漸進(jìn)，層層深入。教師在課堂中除了向?qū)W生提好的問(wèn)題，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題的方法。但學(xué)生能否提出問(wèn)題？能否提出好的問(wèn)題？關(guān)鍵在于引導(dǎo)。教師要給學(xué)生各種行之有效的提問(wèn)方法。教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“教師的作用在于系統(tǒng)地教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！?/p>

首先應(yīng)該以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課題就是一課的“眼睛”，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“眼睛”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，能使閱讀具有深厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。其次從關(guān)鍵詞句入手。課文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句在文中的作用不容忽視，而把握了關(guān)鍵，就能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。再次要從課文難點(diǎn)入手。課文的難點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的突破口，是將教學(xué)引向縱深處的突破口。最后從理解難點(diǎn)入手。課文的疑難部分，往往文字含蓄，余味無(wú)窮，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。但教師不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去嘗試、探究、解答。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)與形成。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地質(zhì)疑，要告訴學(xué)生“疑”一般“設(shè)在何處”，質(zhì)疑方式該如何等等。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。因此，我們語(yǔ)文教師的提問(wèn)應(yīng)以中心問(wèn)題為綱，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免提問(wèn)的瑣碎性和隨意性，力求做到由易到難，難易適度，前后融通，循序漸進(jìn)，靈活開(kāi)放，以達(dá)到及時(shí)喚起學(xué)生的注意力，營(yíng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

［1］（美）加里·D.鮑里奇著.易東平譯.有效教學(xué)方法［M］.江蘇教育出版，2002.

［2］（美）威廉·G·坎寧安，保拉·A·科爾代羅著.趙中建主譯.教育管理：基于問(wèn)題的方法［M］.江蘇教育出版社，2003.

［3］ 鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.華東師大出版社，2000.

［4］ 朱小蔓.教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)［M］.南京師大出版社，2000.

［責(zé)任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）31-0064-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.040