中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價探微

武果輝

（河北省寧晉縣大楊莊學(xué)區(qū)南齊莊小學(xué)，河北寧晉055550）

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價探微

武果輝

（河北省寧晉縣大楊莊學(xué)區(qū)南齊莊小學(xué)，河北寧晉055550）

中小學(xué)素質(zhì)綜合評價工作，作為新課程評價體系中的一項重要內(nèi)容，是開展素質(zhì)教育的必然要求，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，是造就高素質(zhì)人才的必然要求。筆者在多年的學(xué)生管理和教學(xué)實踐中，積極研究和探索學(xué)生素質(zhì)綜合評價，認為學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作的有效開展應(yīng)該做到：樹立正確科學(xué)的評價理念，構(gòu)建嚴(yán)密高效的評價體系，實施關(guān)注差異的分層評價，注重關(guān)注過程的動態(tài)評價。

中小學(xué)；素質(zhì)綜合評價；開展策略

全面推進素質(zhì)教育是深化教育改革的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的迫切需要。在推進素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生評價制度的改革與完善已成為關(guān)注的焦點，學(xué)生素質(zhì)綜合評價越來越引起人們的高度重視。學(xué)生素質(zhì)綜合評價以全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的，關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展?fàn)顩r，促進學(xué)生的全面發(fā)展和特長發(fā)揮，有利于素質(zhì)教育的推進和高素質(zhì)人才的造就。中小學(xué)素質(zhì)綜合評價工作，現(xiàn)在已經(jīng)成為新課程評價體系中的一項重要內(nèi)容，成為廣大教育工作者積極探索和實踐的一項重要工作。筆者在多年的學(xué)生管理和數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對如何有效推進學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作形成了幾點認識，在此與同行分享探討。

一、樹立正確科學(xué)的評價理念

應(yīng)試教育背景下的學(xué)生評價以考試成績作為主要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)，一張試卷就可以判定學(xué)生的優(yōu)劣。這種單一的評價不僅忽視了學(xué)生的發(fā)展性，只重結(jié)果不重過程，而且違背了霍華德·加德納的多元智力理論，忽視了學(xué)生的多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，要求摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立“促進學(xué)生發(fā)展”的多元的評價觀。

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?，新課改實施過程中，對學(xué)生的評價要體現(xiàn)“以人為本”的原則，要將“促進學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平，要體現(xiàn)多元性和過程性。

學(xué)生素質(zhì)綜合評價有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利推進素質(zhì)教育實施，有利于深化課程改革。我們應(yīng)著眼于學(xué)生的全面成長和未來發(fā)展，從陳舊思想和疲于應(yīng)付中走出來，將學(xué)生素質(zhì)綜合評價落到實處。

二、構(gòu)建嚴(yán)密高效的評價體系

學(xué)生素質(zhì)評價的有效開展，需要組建班級評價監(jiān)督小組。班級評價監(jiān)督小組組建應(yīng)體現(xiàn)成員的多元性，可由班主任擔(dān)任組長，由任課教師代表、家長代表、學(xué)生代表擔(dān)任組員，10人左右為宜。小組建成后，要組織系統(tǒng)培訓(xùn)，使成員充分了解評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的流程、監(jiān)督職責(zé)等，以便熟練監(jiān)控評價過程，復(fù)核評價結(jié)果，保證評價結(jié)果的真實可信。

學(xué)生素質(zhì)評價的有效開展，需要建立相關(guān)配套制度。一是建立公示制度，公示評價的內(nèi)容、方法、程序及評價結(jié)果等；二是建立申訴和舉報制度，申訴不公正的評價結(jié)果，舉報評價過程中的違紀(jì)行為；三是建立誠信制度，通過誠信記錄制約評價人員的行為；四是建立監(jiān)控制度，時糾正評價工作中存在的問題并提出改革建議。

學(xué)生素質(zhì)評價的有效開展，需要堅持科學(xué)的評價原則。一是筆試與面試相結(jié)合的原則，全面考查學(xué)生的素質(zhì)；二是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，關(guān)注學(xué)生的點滴變化和發(fā)展?jié)摿Γ蝗羌磿r評價與延時評價相結(jié)合的原則，尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)關(guān)愛；四是課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，體現(xiàn)評價的廣泛性和全面性。

三、實施關(guān)注差異的分層評價

學(xué)生素質(zhì)綜合評價目標(biāo)體系中的評價指標(biāo)雖然很明確，但只是針對全體學(xué)生的共性要求。眾所周知，作為獨立個體，每個學(xué)生有各自不同的生活環(huán)境和遺傳基因，使得他們的發(fā)展速度和成長軌跡不盡相同。因此，在實施評價的過程中，既要注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)生個體最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，實施分層評價，為學(xué)生個性發(fā)展和特色發(fā)展預(yù)留一定空間。

首先，不同學(xué)生評價指標(biāo)可以不同。為每個學(xué)生量身選擇評價內(nèi)容，制定適合其發(fā)展的階段性目標(biāo)，使學(xué)生明確目標(biāo)，努力奮斗。學(xué)生在不斷完成階段性目標(biāo)的過程中，引導(dǎo)其關(guān)注自我，懂得“只要進步，綜合素質(zhì)就是達標(biāo)甚至是優(yōu)秀”，進而激發(fā)其不斷前進的動力，培養(yǎng)其不斷超越自我的自信心。如在數(shù)學(xué)作業(yè)布置上，依據(jù)學(xué)生的層次不同可設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，讓后進生獲得成就感，使優(yōu)等生享有滿足感。

其次，同一評價指標(biāo)允許要求不同。即就同一指標(biāo)而言，不同的學(xué)生可以提出不同的水平要求，以此確保學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實實在在的發(fā)展。如“20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法口算”指標(biāo)，張三的目標(biāo)可能是“每分鐘8～10道”，李四的目標(biāo)可能是“每分鐘6～8道”；又如“運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題”指標(biāo)，李華的目標(biāo)是“運用所學(xué)知識正確解決實際問題”，趙欣的目標(biāo)是“善于運用不同的方法解決實際問題”。

四、注重關(guān)注過程的動態(tài)評價

學(xué)生的發(fā)展是一個循序漸變的過程，對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過程。俗話說：“完善的過程得到一個完善的結(jié)果是必然的，不完善的過程得到一個完善的結(jié)果，則是偶然的?！币虼?，沒有關(guān)注過程的學(xué)生素質(zhì)綜合評價是不完整的，是片面的。

評價者要關(guān)注學(xué)生的點滴變化，收集學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的資料的詳細資料，并做出及時反饋，以便使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，獲得更快發(fā)展。如課堂教學(xué)中，除應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與積極性、發(fā)言次數(shù)、聲音洪亮程度、作業(yè)書寫等學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由某一點的肯定評價循序漸進地走向全面肯定的評價。

歌德說：“你要我指點四周的風(fēng)景嗎？首先你要爬上屋頂?！逼鋵?，不論是爬上屋頂還是蹲下身來，都是突破以往的局限。對于學(xué)生素質(zhì)綜合評價的探索者來說，只有擁有了這樣的勇氣，才能開辟出學(xué)生素質(zhì)綜合評價的新天地。

［責(zé)任編輯張亞欣］

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