高中英語以讀促寫的“讀寫一體化”教學模式探究

李旭陽

（甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W，甘肅平?jīng)?44000）

高中英語以讀促寫的“讀寫一體化”教學模式探究

李旭陽

（甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W，甘肅平?jīng)?44000）

本文通過分析目前我省高中英語閱讀教學和寫作教學的現(xiàn)狀，指出了改革英語閱讀和寫作教學方式的迫切性，并對當前英語讀寫一體化模式進行了初步的實踐探索，以此來提高高中英語閱讀和寫作課的教學效率。

寫作教學；讀寫一體化；高中英語

一、閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀

閱讀和寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。如何有效地進行閱讀和寫作教學，已引起很多高中英語教師的普遍關(guān)注。多年來，高中英語教學局限在詞、短語、句子以及語法的層次，導致學生寫作能力差，大部分教師沿用閱讀與寫作分離的教學模式，而忽視了閱讀和寫作的相關(guān)性，致使閱讀和寫作教學嚴重脫節(jié)，教學效率不高。然而，《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出，教師要注意鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。可是，在寫作教學上通常是教師把任務布置給學生，學生把作文寫好上交，教師批改后下發(fā)，整個寫作過程中教師沒有給予學生必要的指導。所以，學生寫出來的文章多半是錯漏百出，而對教師的批改往往置之不理。如此的寫作教學，不僅讓教師花費了大量時間，也讓學生失去了寫作興趣，久而久之，寫作教學也就流于形式了。所有這些現(xiàn)狀都在呼喚著一種行之有效的高中英語閱讀和寫作教學方法。

二、教學方式改革的迫切性

新課標的語言技能八級目標要求學生“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。我省高考英語采用的全國新課標II卷中寫作部分不僅順應了這一目標，更體現(xiàn)了這一目標的重要分量，整個寫作部分的分值占總分的四分之一。因此，廣大教師應該順應《英語課程標準》和高考的要求，努力轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生的閱讀與寫作水平。

三、“讀寫一體化”教學模式的初探

讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)寫的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。在英語教學中，讀寫將讀和寫緊密結(jié)合，既是對閱讀的反饋，又是對寫作能力的提升。下面以高中英語必修（一）Unit 3 Travel Journal為例，探討如何開展讀寫一體化教學。

（一）復述課文提高表達能力

復述有利于訓練學生的口頭表達能力，提高學生的書面表達水平。針對Travel Journal一課為記敘文的特點，教師在課前可以用一些關(guān)鍵詞整理成全文的故事線索。在安排學生復述課文時，教師可利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)故事線索（如下），讓學生瀏覽后組織語言，整理成一篇連貫的短文。該環(huán)節(jié)也可以用寫摘要的書面形式進行：

Wang Wei and I have dreamed about...

We graduated from college，we finally got...

We finally got the chance to do it...

（二）利用課文句式進行造句練習

學生在復述課文后對文章句式已經(jīng)比較熟悉，教師可以接著安排學生利用課文句式造句。用多媒體呈現(xiàn)部分句式（如下）：

I asked her whether...

I have dreamed about...

She insisted that...

She persuaded me to...

練習過程中學生可以討論，但不能照搬課文中的原句，只要學生能夠說出一個結(jié)構(gòu)完整的句子就應該受到肯定，但要注意所給內(nèi)容的難易程度。

（三）圍繞課文挖掘有用詞匯

該環(huán)節(jié)分兩個部分，一個是挖掘課文中的詞塊，另一個是挖掘主題詞，從中獲取Travel方面的常用詞匯，兩部分合起來構(gòu)成一個專題詞匯庫。首先，教師安排學生以四人小組的形式在課文中尋找有用詞塊和主題詞匯。詞塊可以是兩個詞或多個詞組成，比如：the source of，a determined look，across western Yunnan province，be excited about等。主題詞是與Travel相關(guān)的詞匯，比如：river，valleys，trip，altitude，maps，geography等。其次，小組成員分配好任務，每人負責一些段落，查找完成后進行分類匯總，對查找結(jié)果進行篩選或增補。由于查找過程耗時較多，此任務可安排在課后完成。再次，各小組把整理好的結(jié)果上交給教師檢查，教師對學生的任務進行點評后把結(jié)果返還給學生。

（四）擴展閱讀豐富詞匯

教師應該在后續(xù)課堂上安排學生進行擴展閱讀，以相同方式豐富學生的詞匯庫。為了讓學生能盡量多地運用詞匯，可以在每次閱讀后要求學生寫簡短的摘要。還可以在課堂上開展詞匯記憶游戲，比如運用頭腦風暴的方式，讓學生就交通工具、天氣狀況、自然景物等進行分類記憶。

（五）開展仿寫訓練

學生建立了詞匯庫后，教師可以在課堂上安排仿寫練習。根據(jù)時間安排及學生水平，教師可要求學生對全文或某些段落進行仿寫。在準備階段教師要對學生進行必要的指導，在學生撰寫初稿的時候，教師盡量不要介入，尤其是學生出現(xiàn)表達錯誤時，教師不要急于糾正錯誤，以免打斷學生的思路。在初稿完成后，教師要組織學生進行自改和互改，完成后組織小組討論，讓學生找出文章中若干亮點，比如句子、連貫、主題句的拓展等。然后，教師可以當堂或在課后講評，在講評時教師要把重點放在結(jié)構(gòu)、連貫、內(nèi)容等方面，并展示經(jīng)過修改的優(yōu)秀范例。

（六）集中學習共性錯誤

對于普遍性的錯誤，教師可以在課堂上呈現(xiàn)若干正確語料，讓學生觀察、分析、歸納、總結(jié)，然后比較易混淆語料，再進行歸納和總結(jié)。比如，在Travel Journal一課中有一個強調(diào)句型，許多學生都無法掌握，在寫作時常會用錯。先呈現(xiàn)正確例句如下：

It was my sister who first had the idea to cycle along...

It is human activity that has caused this global warming...

然后教師引導學生進行分析、歸納，得出以下結(jié)論：第一，強調(diào)句的結(jié)構(gòu)為：it is（was）+被強調(diào)部分（主語、賓語、狀語）+ that（who）+句子的其余部分；第二，去掉“it is（was）”和“that（who）”后，“被強調(diào)部分”和“句子的其余部分”可以合起來構(gòu)成完整的句子；第三，it無意義。掌握這些關(guān)鍵因素后，教師再向?qū)W生呈現(xiàn)近似結(jié)構(gòu)的非強調(diào)句，如下：

It is so comfortable that it has been described as“a silk adventure”.

It is likely that Native Americans were living in California...

根據(jù)被強調(diào)部分的句法成分（即主語、賓語、狀語）來看，如果“it is（was）”和“that（who）”之間是形容詞、動詞，則不是強調(diào)句。引導學生找出此類句子，思考that的作用。如此，便可以加深學生對該句型的理解，若再輔以適量的練習，學生就基本可以掌握了。

四、結(jié)語

本文分析了我省英語閱讀與寫作教學現(xiàn)狀、指出了改革教學方式的迫切性，并結(jié)合教學實踐就英語讀寫一體化教學進行了初步的探索，以此來引發(fā)大家對此教學手段的進一步思考，希望廣大英語教師在這方面提出更好的解決方法。

［1］ 陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學中的范文教學［J］.外語與外語教學，2001（4）.

［2］ 管琳.談讀寫交融法與英語寫作技能訓練［J］.教育與現(xiàn)代化，1999（1）.

［3］ 盛一英.以讀促寫、讀寫結(jié)合［J］.南昌教育學院學報，2005（3）.

［4］ 李梅英.思維方式與英語教學［J］.山東師范大學外國語學院學報，2002（4）.

［責任編輯張亞欣］

G63

A

1673-9132（2016）31-0047-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.029