淺談中職說(shuō)明文寫(xiě)作

侯彬玲

（福建省泉州泉中職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，福建泉州362000）

淺談中職說(shuō)明文寫(xiě)作

侯彬玲

（福建省泉州泉中職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，福建泉州362000）

本文分析了說(shuō)明文寫(xiě)作的技巧，要求學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)寫(xiě)出符合要求的說(shuō)明文并能靈活運(yùn)用，提高寫(xiě)作能力，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。對(duì)此，中職文化課教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷實(shí)踐，努力探索，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的助推器。

中職；說(shuō)明文寫(xiě)作

中職說(shuō)明文寫(xiě)作選自高教版《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）第五單元的表達(dá)與交流部分，內(nèi)容是進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練。教材著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，適合現(xiàn)階段中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。說(shuō)明文寫(xiě)作是對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的具體運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑之一。學(xué)習(xí)了說(shuō)明文寫(xiě)作，要求學(xué)生能了解說(shuō)明文寫(xiě)作的基本要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)，寫(xiě)出符合要求的說(shuō)明文；學(xué)生合作探究說(shuō)明文寫(xiě)作的技巧，并能靈活運(yùn)用，提高寫(xiě)作能力；通過(guò)結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行寫(xiě)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

中職學(xué)校要求教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生必須動(dòng)手實(shí)踐，因而他們對(duì)傳統(tǒng)的以講授為主的授課方式不感興趣，更喜歡參與課堂活動(dòng)；在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，由于缺乏表達(dá)能力的訓(xùn)練，他們雖然能對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行表述和說(shuō)明，但語(yǔ)言缺乏準(zhǔn)確性、條理性和邏輯性。不少學(xué)生畢業(yè)以后希望從事計(jì)算機(jī)方面的工作，卻受到語(yǔ)言表達(dá)能力的制約。我針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用課堂活動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在教學(xué)內(nèi)容上與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成介紹“計(jì)算機(jī)”的說(shuō)明文寫(xiě)作，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，如何抓住“計(jì)算機(jī)”的特征，采用合理的順序?qū)Α坝?jì)算機(jī)”進(jìn)行說(shuō)明。

在教學(xué)中，圍繞“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以能力為目標(biāo)”的主線(xiàn)，采用活動(dòng)式教學(xué)模式。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以寫(xiě)一篇介紹“計(jì)算機(jī)”的說(shuō)明文為任務(wù)，將學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前任務(wù)、課堂任務(wù)、評(píng)價(jià)反思三個(gè)子任務(wù)。教師課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)法進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師采用案例教學(xué)法進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生則通過(guò)小組合作的方式分析案例，探究說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)情境教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)模擬，學(xué)生則通過(guò)進(jìn)入職業(yè)情境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得感悟，訓(xùn)練表達(dá)能力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，課前還讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，鞏固說(shuō)明文知識(shí)，并搜集關(guān)于“計(jì)算機(jī)”的資料，構(gòu)思寫(xiě)作思路。我指導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)課教材、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等信息化平臺(tái)搜集寫(xiě)作材料，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

為了讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，我針對(duì)學(xué)生的職業(yè)需求這樣導(dǎo)入：學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，我們學(xué)習(xí)的說(shuō)明文知識(shí)，和實(shí)際生活有什么聯(lián)系，又有什么作用呢？小王中專(zhuān)畢業(yè)了，到一家知名的計(jì)算機(jī)公司應(yīng)聘工作。他順利地通過(guò)了面試，進(jìn)入筆試環(huán)節(jié)，考官要求他寫(xiě)一篇文章：談?wù)勀銓?duì)計(jì)算機(jī)的了解。這下小王難住了。中專(zhuān)的時(shí)候，他從來(lái)都沒(méi)有好好地寫(xiě)過(guò)作文。眼看就要與他向往的工作失之交臂，小王十分后悔以前沒(méi)有學(xué)好寫(xiě)作文。緊跟著播放一段介紹地方的視頻，看后學(xué)生小組討論、分析。這段視頻介紹抓住某個(gè)地方“造型新穎，別具一格”的特征，從建筑構(gòu)成、外部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部設(shè)置、科技含量等方面說(shuō)明這一建筑的特點(diǎn)，采用了“總—分—總”的邏輯順序，運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法。讓學(xué)生知道說(shuō)明文寫(xiě)作要抓住事物特征、合理安排順序、綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。接下來(lái)，學(xué)生展示課前搜集的寫(xiě)作材料，大家一起篩選，選擇能夠說(shuō)明“計(jì)算機(jī)”特點(diǎn)的材料。有了材料，了解說(shuō)明文寫(xiě)作要抓住事物的特征這一特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展多種課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行說(shuō)明，選擇的角度就是我們要抓住的“計(jì)算機(jī)”的特征，可以選擇一個(gè)角度，也可以選擇多個(gè)角度來(lái)說(shuō)明。要把事物說(shuō)明得準(zhǔn)確、具體，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察，這是說(shuō)明文寫(xiě)作的前提。我讓學(xué)生以小組為單位觀察計(jì)算機(jī)模型，探討計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再觀看一段介紹計(jì)算機(jī)的視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿。除了手中的道具，這張空間感很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)示意圖也能讓學(xué)生有條理地按照從主機(jī)由內(nèi)到外向顧客作介紹。學(xué)生還引用了專(zhuān)業(yè)課知識(shí)進(jìn)行了生動(dòng)說(shuō)明，比如“CPU是計(jì)算機(jī)的心臟，就像人的大腦一樣”就形象地說(shuō)明了CPU的特點(diǎn)。也可以從多個(gè)角度說(shuō)明計(jì)算機(jī)，或根據(jù)不同的說(shuō)明需要采用合理的邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明，如由遠(yuǎn)到近、由淺入深的邏輯順序，都符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生要根據(jù)主次關(guān)系，對(duì)材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑斅园才?。不同層次學(xué)生的能力存在差異，因此，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求不能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三個(gè)梯度，即基礎(chǔ)級(jí)、發(fā)展級(jí)、優(yōu)秀級(jí)。三個(gè)梯度的作業(yè)考慮了學(xué)生的實(shí)際，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。最后，學(xué)生從態(tài)度、知識(shí)、能力幾個(gè)方面采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這樣做有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，找到自身不足，明確努力方向。

作為中職學(xué)校的文化課教師，我們應(yīng)該思考一個(gè)問(wèn)題：我們究竟應(yīng)該教學(xué)給學(xué)生什么。多年的教育教學(xué)實(shí)踐給了我答案：要著眼于學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上，盡量通過(guò)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；在教學(xué)策略上，我以任務(wù)為引領(lǐng)開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)，課堂在探究體驗(yàn)中逐步生成；教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，通過(guò)思、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從語(yǔ)文課到專(zhuān)業(yè)課的延伸，體現(xiàn)了為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的特色。如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則是每一個(gè)中職教師探索和研究的課題。

吾生而有涯，而教無(wú)涯。我愿意在語(yǔ)文教學(xué)中不斷實(shí)踐，努力探索，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的助推器。

［1］ 周曉波.中職實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作［M］.重慶大學(xué)出版社，2012（6）.

［2］ 尹世忠.中職生應(yīng)用文寫(xiě)作［M］.重慶大學(xué)出版社，2015（12）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

G71

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1673-9132（2016）31-0025-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.014