信息化時代下的電氣專業(yè)高級語言程序實踐教學改革

金　亮，祝麗花，李笑非，宋麗梅

（天津工業(yè)大學天津市電工電能新技術重點實驗室，天津西青區(qū)300387）

信息化時代下的電氣專業(yè)高級語言程序實踐教學改革

金亮，祝麗花，李笑非，宋麗梅

（天津工業(yè)大學天津市電工電能新技術重點實驗室，天津西青區(qū)300387）

隨著計算機和信息技術的發(fā)展與普及，全球已進入信息化時代，高校更應主動改革，爭取在信息化的浪潮中占據(jù)主導和主體地位。編程語言的設計類課程，為順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，積極調(diào)整授課內(nèi)容和教學方法，充分發(fā)揮云計算、數(shù)字化和移動學習的優(yōu)勢，充實高級語言程序設計的教學內(nèi)涵，有效提高學生獨立編寫程序和應用的能力，并在教學方法上對專業(yè)教學起到推動作用。

信息化；云計算；高校教學改革

一、高校教改的信息化時代背景

在信息化時代背景下，信息技術在高校教學中得到了重視，主要體現(xiàn)的背景如下。

1.云計算是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新型商業(yè)化計算服務模式［1-3］。眾多高?；蚪逃块T部署的云計算中心，優(yōu)先滿足教學、日常辦公和核心網(wǎng)站的運行，在負載較輕，資源閑置時，可進行科研的大規(guī)模數(shù)值計算，具有良好的經(jīng)濟競爭力［4-6］。

2.慕課的開放性、在線性可驅動學習者學習方式根本性轉變。

3.移動學習在數(shù)字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受［7］。

二、信息時代下的教學方式改革

高校教學方法和學習方式的改革，離不開信息技術的支持。同樣，信息技術的進步與更新，也推動著高校教學方式的轉變［8］。

1.教學理念的改革。即要求教師引導學生主動收集、分析研究、合作共享、判斷和利用教與學過程中的要素和信息，從而全面提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。同時，學生主動參與課堂教學的教學過程，成為教學的主動參與者。

2.教學方式的改革。教師可通過電子教案、互動平臺、在線播放等教學方式，為學生建立理論學習、實踐練習的學習環(huán)境，有效拓寬學生學習的渠道。使用信息化方法，如慕課、移動學習等方式拓展教學內(nèi)容，能使學有余力的學生有可學內(nèi)容，可兼顧基本教學質量和高素質學生的培養(yǎng)。

3.評價體系的完善。建立學生的電子檔案，實現(xiàn)教學過程中的頻繁小測驗，甚至實現(xiàn)學生互評成績（比如一門課的每份電子試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù)），激發(fā)學生參與教學的主動性。這樣不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，及時解決，還可實現(xiàn)對學生進行全面客觀的評價。

三、課堂實踐

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以教師、書本、課堂為中心的教學模式，強調(diào)教師單方面的授課，不符合信息化社會對人才培養(yǎng)的要求。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在信息化時代，課堂實踐在以下幾個方面進行革新。

1.授課內(nèi)容的短小精悍。無論是課堂的講解還是上機練習，強調(diào)學習內(nèi)容需針對一個特定問題，學習和練習長度盡可能控制在符合科學的注意力集中時間范圍內(nèi)，以幾分鐘到十幾分鐘為宜。

2.學習流程的重構。學生的學習過程一般為3個階段：（1）自我認知，即學生通過提前預習，實現(xiàn)學習的自我強化。（2）信息傳遞，即通過教師與學生、學生與學生的教學互動實現(xiàn)知識學習。（3）內(nèi)化吸收，即課后學生自我組織強化知識的掌握。存在的問題是：在信息傳遞階段，長時間的授課使學生注意力難于集中；在內(nèi)化吸收階段，學生易感到挫敗感，導致學習態(tài)度轉變?yōu)橄麡O態(tài)度，甚至影響學業(yè)的完成。在信息化時代，結合慕課和移動學習，將教授內(nèi)容的“長篇大論”，革新為“短小文章”。結合慕課和移動學習，學生可高質量、高效率完成課程的預習與復習。

3.綜合能力的提高。學生在完成高級語言程序設計的基本語法后，結合互聯(lián)網(wǎng)技術，分組討論并編寫速測題目并上網(wǎng)運行，就能提升學生主動思考的能力、團隊配合能力、組織協(xié)調(diào)能力。教師可在課堂教學即將結束時速測，實現(xiàn)學生成績的互評，提升學生主動學習的興趣。結合慕課，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，在課外進行進一步的案例實踐，培養(yǎng)和提升有志于信息技術學生的學習興趣和信息化技術素養(yǎng)。

4.評價體系的完善。利用信息技術結合速測題目，實現(xiàn)月考、周考甚至堂考。教師還可建立學生的電子檔案，及時評測學生的學習進度、知識的掌握程度，建立完整的教學記錄。同時，整學期的教學記錄，可有效提高下一學年的教學質量針對性，避免盲目性，降低教師的工作難度，有利于教學質量的持續(xù)改進。

四、結語

本文介紹的課程教學改革，具有科學發(fā)揮學生注意力進而提高學習效率的優(yōu)點，實現(xiàn)了知識點的當堂學習、當堂練習、當堂掌握，并結合慕課和移動學習，提升學生學習過程3個階段實施的有效性。學生建立學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑒，編寫速測題目，實現(xiàn)從學到練、講，完成“講十遍不如做一遍”的教學方式轉變。同時，本課程中，學生學習到的知識可推廣到其他課程，實現(xiàn)學生的速測和電子檔案記錄，有效支撐信息化時代背景下的高等教育改革。

［1］ 謝芳，張淑玲，鄒復民.基于私有云平臺的高校公共機房架構實踐［J］.計算機技術與發(fā)展，2014（3）：206-209.

［2］ 李喬，鄭嘯.云計算研究現(xiàn)狀綜述 ［J］.計算機科學，2011（4）：32-37.

［3］ 劉鵬.云計算［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2010.

［4］ 羅軍舟，金嘉暉，宋愛波等.云計算：體系架構與關鍵技術［J］.通信學報，2011（7）：3-21.

［5］ Michamel A，Armando F，Rean G.A view of cloud computing［J］. Communications of the ACM，2011（4）：50-58.

［6］ 王聰，王翠榮，王興偉等.面向云計算的數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡體系結構設計［J］.計算機研究與發(fā)展，2012（2）：286-293.

［7］ 王秀芳，魏莉.基于Flash Lite 3的高職交互式移動學習資源開發(fā)［J］.中國職業(yè)技術教育，2012（2）：70-73.

［8］ 馮積社，曾明.基于組播的智能網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)［J］.開放教育研究，2005（2）：91-93.

［責任編輯張宇］

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1673-9132（2016）31-0017-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.009