談如何讓小學生喜歡語文課外學習

郭智勇

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)東關(guān)學區(qū)中心學校，河北 保定 072450）

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談如何讓小學生喜歡語文課外學習

郭智勇

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)東關(guān)學區(qū)中心學校，河北 保定 072450）

摘要：新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應(yīng)該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。讓語文作業(yè)向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。那時學生就會喜歡寫作業(yè)，徜徉在寫作業(yè)的快樂中。

關(guān)鍵詞：語文課外學習；生活的外延；快樂學習

一、小學作業(yè)存在的問題

長期以來，為了讓班里學生能獲得一個好成績，老師們經(jīng)常會留大量的留“抄、寫、默”的作業(yè)，書面作業(yè)基本上成了唯一形式，枯燥乏味，缺乏情趣，收效甚微。作業(yè)存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構(gòu)成了作業(yè)的主要內(nèi)容。

（二）作業(yè)知識鞏固多。老師們布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近音近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。

（三）作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)。不管你屬于優(yōu)秀的學生還是學困生，都是這些作業(yè)，造成優(yōu)秀生吃不飽，學困生吃不了，學生能力不能得到發(fā)展。

作業(yè)是教的強化，是課堂教學的延伸和補充，現(xiàn)在由于作業(yè)內(nèi)容僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。只注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓練。作業(yè)成了學生的沉重負擔，他們厭煩作業(yè)，采取應(yīng)付，偷工減料，甚至有的學生放棄作業(yè)。為了讓學生寫作業(yè)，教師們也一份份作業(yè)認真檢查，就像驗收員。搞得師生疲憊，而且作業(yè)效果很差，這樣無助于學生的真正成長。因此，作業(yè)的革新迫在眉睫，也勢在必行！

二、小學生作業(yè)的創(chuàng)新

為全面落實《語文課程標準》，改變這種枯燥乏味，缺乏情趣，收效甚微的學生寫作業(yè)的弊端，在作業(yè)形式和內(nèi)容上可以做以下嘗試。

（一）活動作業(yè)。

教師要從這種固化的、單一的抄寫作業(yè)中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，以激發(fā)學生獲取知識，培養(yǎng)他們的學習能力，體會學習的快樂。

1、搜一搜?！墩Z文課程標準》中“初步養(yǎng)成搜集和處理信息的能力”作為語文教學目標提了出來，那么我們在平時的作業(yè)中培養(yǎng)學生的搜集資料的能力是完全有必要的。例如:學了“我國的世界文化遺產(chǎn)”單元時，教師可以讓學生查找關(guān)于我國的世界文化遺產(chǎn)的其他資料，在課堂上交流這樣既開闊了學生的視野又能在交流，鞏固所學知識。

2、演一演。讓學生融入到角色去，從而更好地理解課文的內(nèi)涵。教材中有許多素材，比如《陶罐和鐵罐》、《小木偶的故事》，教師可以課后指導學生排演，然后讓他們在同學、老師、家長面前演一演，學生多種能力在表演中得到了鍛煉，同時幫他們樹立了自信。

（二）超市式作業(yè)。

情趣是樂學的條件和基礎(chǔ)，樂學是情趣的體驗與目的。教師應(yīng)最大限度地激起學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)學生的不同特點布置“個性化作業(yè)”讓其根據(jù)自己的興趣自主選擇。如在《頤和園》教學中可以安排四項學習任務(wù)：想當建筑師的同學給這篇課文畫一張設(shè)計圖；想當文學家的同學寫出本文的游覽順序；想當播音員的同學練習有感情地讀讀這篇文質(zhì)兼美的文章；想當小導游的同學試著講解這美麗的大公園。學生通過完成不同的作業(yè)揚長避短，互補共進，張揚了個性。

（三）階梯式作業(yè)。

學生的語文能力存在著差異，教師要布置難易有別的作業(yè)，給學生留有自主選擇和發(fā)展的空間，讓好的學生吃飽，差的學生吃得了。如：每課的預(yù)習作業(yè)可以這樣布置。（1）我能做：正確讀準字音，讀通課文，對不理解的生詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法解決。（2）我會做：能按照導讀、預(yù)習提示、課后思考聯(lián)系的要求，帶著問題讀，做到讀中有思。（3）我最棒：在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。這三項作業(yè)的難度依次提高，兼顧了不同層次學生的需要，好的學生能把三種類型的作業(yè)全部做出來，部分學生能做前面兩個類型，當然個別學生我只要求他完成第一個類型的作業(yè)了。但不管學生完成幾種類型，對他自己來說收獲是最大的，因為他盡力了。

（四）手抄報替代家庭作業(yè)。

手抄報融知識性、趣味性、活動性、實效性于一體，拓展了學生的學習和生活空間，讓他們充分地張揚個性，挖掘其自主學習的潛力，從而獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。上學期我曾嘗試讓學生每兩周辦一期手抄報，替代學生的家庭作業(yè)，具體做法是：學生根據(jù)課堂上的知識學習情況，自己確定主題，每兩周出一期手抄報。內(nèi)容可以是語文學科的，也可以是各學科的綜合。周一至周五進行材料上的準備，周六和周日可以編輯小報。周一到周三是手抄報展示時間。十個指頭有長短，學生間存在著層次差異，我承認他們的差異，鼓勵他們盡力而為，使各種學生“各盡所能”做好作業(yè)，于是展示在我眼前的作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣。作業(yè)內(nèi)容不僅充分體現(xiàn)了教材內(nèi)容，還廣泛地涉及到與教材相關(guān)的方方面面的知識。它調(diào)動了學生作業(yè)的積極性，使學生獲得了許多的知識，鍛煉了參與學習的能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應(yīng)該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。讓語文作業(yè)向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。那時學生就會喜歡寫作業(yè)，徜徉在寫作業(yè)的快樂中。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0103-01