普職融通的“門”與“檻”

崔志鈺

【中圖分類號】G710

【文獻標志碼】C

【文章編號】1005-6009（2016）29-0075-02

北京“高端技術技能人才貫通培養(yǎng)”項目的熱捧與廣東佛山“普職融通”方案的冷遇在當前具有相當?shù)钠毡樾裕@種“冰火兩重天”的境遇折射出要讓“普職融通”真正“通”起來依然任重道遠。

一、不同的“門”需要相同的“檻”

佛山嘗試“普職融通”遭遇的現(xiàn)實尷尬并非偶然。因為普遍而言，進普通高中的“檻”較高，進職業(yè)學校的“檻”較低，甚至不設“檻”。試問，如果一個學生歷盡艱辛進入普通高中的“門”，他們會放棄這種身份優(yōu)越感嗎？一旦普高的“門”打開，并且有過“檻”的機會，職校生自然會努力爭取跨“檻”入“門”。職業(yè)學校和普通高中由此變成了兩個層次而非兩種類型的教育?！叭送咛幾摺钡纳鐣毡樾睦肀厝粚е侣毿Ｏ蚱崭叩摹皢瓮ā?。

要實現(xiàn)“普職融通”，必須調(diào)整“檻”的高度，為普通高中與職業(yè)學校設置相同高度的“檻”。這就需要改變當前中等學校招生的錄取慣例，將普通高中和職業(yè)學校的錄取放在同一批次，為普通高中和職業(yè)學校設置相同的分數(shù)線，在制度設計上為“普職融通”奠定基礎。只有當學生因為自己的興趣和志向而選擇學校時，“普職融通”才會真正發(fā)生。這種融通不再是從普通高中“淘汰”到職業(yè)學校，也非由職業(yè)學?！皶x升”到普通高中，而是真正基于學生興趣、愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃的教育再選擇，是一次主動的、理性的選擇。

二、入“門”后需要及時去“檻”

要使“普職融通”真正“通”起來，還需要在入“門”后及時去“檻”。在當前的條件下，最起碼要去除三道“檻”：一是課程“檻”，“普職融通”首先在于課程融通。當前，職業(yè)學校與普通高中存在不同的課程體系，只有形成雙方“逼近”的課程形態(tài)，在普通高中增加職業(yè)技術教育類課程，在職業(yè)學校推進公共基礎課程梯度教學，才能為“雙向融通”奠定堅實的基礎。二是發(fā)展“檻”，職校生與普高生應擁有相同的升學空間，贏得相同的發(fā)展機會，享受相同的成功體驗。北京“高端技術技能人才貫通培養(yǎng)”項目的熱捧根本上取決于成才立交橋的貫通。當前職校生成才的單一通道正被打破，對口單招、分段培養(yǎng)、轉段考核、訂單培養(yǎng)、國際辦學等職校生成才“立交橋”正逐漸形成，中高職銜接、學分互認與轉化等穩(wěn)步推進，但職教發(fā)展的體制、機制障礙并未完全消除。如對口單招的錄取院校在數(shù)量、檔次上還無法與普通高考的錄取院校相比；各類分段培養(yǎng)雖然蓬勃興起，但無論是在廣度還是深度上都還有極大的提升空間。三是質(zhì)量“檻”，“普職融通”的順暢取決于職業(yè)學校人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平，取決于作為一種類型的職業(yè)教育有沒有培養(yǎng)出不同于普通教育的各種技能人才。當前社會上“技工荒”愈演愈烈，高技能人才鳳毛麟角，職業(yè)學校必須主動呼應社會的需求，在專業(yè)建設、課程建設、教學建設等方面大膽革新，揚棄普通教育的思維與做法，形成自己的核心競爭力。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）