淺議中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價

靳桂英

摘 要：學(xué)生素質(zhì)綜合評價是實施素質(zhì)教育這一復(fù)雜系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。落實中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的實施。但由于受各方面因素的制約，現(xiàn)今中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價面臨諸多困境，要走出中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的困境，必須建立健全和完善素質(zhì)綜合評價的保障機制和結(jié)果運用的執(zhí)行體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)生素質(zhì)；綜合評價；素質(zhì)教育

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.077

全面實施素質(zhì)教育是時代的呼喚、人民的期盼，是貫徹黨的教育方針的根本要求，是衡量學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要指標(biāo)。實施素質(zhì)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生素質(zhì)綜合評價就是這一系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)進行全方位、全過程、多渠道認證的教育評價活動。自2006年寧晉縣各學(xué)校推行學(xué)生素質(zhì)綜合評價以來，作為語文教研員的我做了大量的調(diào)研和探索，對學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作有了深刻的認識和理解。

一、落實中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的重要性

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革提出教育要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面的評價內(nèi)容，能全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。它不僅是衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。落實中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作，有利于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的健康品位和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探究能力。

（二）有利于素質(zhì)教育的實施

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價改變了僅以學(xué)業(yè)成績評定學(xué)生的單一的應(yīng)試教育評價方式，采取多元化的評價策略，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生個性化發(fā)展，力求使每個學(xué)生都成為身心健康的人、人格健全的人、學(xué)有所長的人。這正是素質(zhì)教育的出發(fā)點和落腳點。因此，只有扎實開展好中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作，才能真正推進素質(zhì)教育的實施。

二、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的困境

（一）教師的力不從心

學(xué)生素質(zhì)綜合評價不僅要求教師觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要觀察記錄學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流合作、創(chuàng)新發(fā)展、運動健康、審美表現(xiàn)等方面的變化，由此可見，學(xué)生素質(zhì)綜合評價是一項細致而長期的工作，不能一蹴而就，需要教師投入大量的時間和精力。但是當(dāng)今的教師不僅教學(xué)任務(wù)繁重，而且還要參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很難騰出時間和精力將學(xué)生素質(zhì)綜合評價做細做久，再加上教師對學(xué)生的評價沒有任何經(jīng)驗可循，需要邊實踐邊摸索，很多教師不知如何插手，因此，學(xué)生素質(zhì)綜合評價難免流于形式。

（二）學(xué)生的隨心而為

學(xué)生素質(zhì)綜合評價涉及的各個項目中有的可以量化，有的不可以量化。能量化的指標(biāo)易于給出客觀評價，但不能量化的指標(biāo)難以客觀評價。尤其是學(xué)生作為評價主體之一，在評價時不免摻雜感情，融入過多的主觀因素，致使評價結(jié)果失真。

（三） 家長的急功近利

受中高考指揮棒的影響，較綜合素質(zhì)而言，大多數(shù)家長對學(xué)生的成績更為關(guān)注，甚至片面地認為“高分?jǐn)?shù)就是高素質(zhì)”。當(dāng)素質(zhì)綜合評價與學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)“硬掛鉤”時，家長就會將心思放在評價結(jié)果上，為了讓自己的孩子獲得滿意的評價，不影響升學(xué)，便不惜托門子、找關(guān)系，人為左右評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)綜合評價失去公平、公正。

（四） 學(xué)校的被動應(yīng)付

現(xiàn)今，很多學(xué)校處于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育艱難抉擇的境地，往往“轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育，實實在在地搞應(yīng)試教育”，表面上要求教師對學(xué)生進行素質(zhì)綜合評價，實質(zhì)上以教學(xué)成績考評教師。再者，學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，不具備學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、展現(xiàn)的充分條件，如課程開設(shè)不全、音體美等學(xué)科專業(yè)教師缺乏，在這種情況下，素質(zhì)綜合評價就很難真正、全面開展。

三、 落實中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的策略

走出中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的困境，必須建立健全和完善素質(zhì)綜合評價的保障機制和結(jié)果運用的執(zhí)行體系。

（一）學(xué)校要樹立正確的評價考核觀念

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)行為、學(xué)校的教育活動與家庭教育均起著導(dǎo)向作用；對學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平、學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的速度等有鑒定功能；對全體學(xué)生的全面發(fā)展進步具有激勵作用。學(xué)校只有充分認識中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的價值，站在為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的高度，樹立正確的評價考核觀念，拋出應(yīng)試教育的陳舊思想，探尋素質(zhì)教育的有效路徑，才能創(chuàng)設(shè)條件將中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價落到實處，才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）建立學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作的培訓(xùn)機制

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價是一項實踐性很強的工作，難有規(guī)律可循。其中涉及的評價條目、評價方式、評價原則等均需要評價者熟練掌握，這就需要教育行政部門或?qū)W校建立學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作的培訓(xùn)機制，對包括教師、學(xué)生在內(nèi)的所有評價者進行系統(tǒng)化培訓(xùn)，端正評價者的評價態(tài)度，規(guī)范評價者的評價行為，從而使評價結(jié)果公平公正、真實可信。

（三） 營建學(xué)生素質(zhì)綜合評價的良好氛圍

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作的順利開展除了依靠學(xué)校和教師外，更離不開社會與家長的支持，何況社會與家長兼有評價者角色。由于受應(yīng)試教育的長期束縛，社會與家長對中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價仍存在諸多不解甚至是片面認識，他們很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)綜合評價為學(xué)生帶來了哪些發(fā)展，只關(guān)注評價結(jié)果的應(yīng)用。因此，要加強社會輿論和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價營造良好氛圍。

（四）建立責(zé)任追究與處罰制度

只有盡量避免評價過程中融入過多的主觀因素，完全杜絕“人情”現(xiàn)象和“走后門”現(xiàn)象，才能確保中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價結(jié)果的客觀公正。為此，要建立健全責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，讓瀆職失職之人受到追究與處罰，讓受到不公正評價的學(xué)生有申訴的機會，以此約束評價者的“權(quán)”，維護被評價者的“利”。同時，還要合理運用評價結(jié)果，評價結(jié)果不應(yīng)成為選拔適合教育的學(xué)生的工具，而應(yīng)成為創(chuàng)造適合學(xué)生的教育的重要參考。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。腳下雖坎坷泥濘，但前方卻燈火輝煌。作為教育工作者，我們有理由也完全應(yīng)該把素質(zhì)綜合評價的改革不斷深入地堅持下去，使評價改革制度不斷完善，更好地促進素質(zhì)教育的實施。