高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式探究

李旭陽(yáng)

摘 要：本文通過(guò)分析目前我省高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了改革英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)方式的迫切性，并對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化模式進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索，以此來(lái)提高高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；讀寫(xiě)一體化；高中英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.029

一、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。如何有效地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，已引起很多高中英語(yǔ)教師的普遍關(guān)注。多年來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)局限在詞、短語(yǔ)、句子以及語(yǔ)法的層次，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力差，大部分教師沿用閱讀與寫(xiě)作分離的教學(xué)模式，而忽視了閱讀和寫(xiě)作的相關(guān)性，致使閱讀和寫(xiě)作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效率不高。然而，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能?？墒?，在寫(xiě)作教學(xué)上通常是教師把任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生把作文寫(xiě)好上交，教師批改后下發(fā)，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中教師沒(méi)有給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。所以，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章多半是錯(cuò)漏百出，而對(duì)教師的批改往往置之不理。如此的寫(xiě)作教學(xué)，不僅讓教師花費(fèi)了大量時(shí)間，也讓學(xué)生失去了寫(xiě)作興趣，久而久之，寫(xiě)作教學(xué)也就流于形式了。所有這些現(xiàn)狀都在呼喚著一種行之有效的高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)方法。

二、教學(xué)方式改革的迫切性

新課標(biāo)的語(yǔ)言技能八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告；能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順”。我省高考英語(yǔ)采用的全國(guó)新課標(biāo)II卷中寫(xiě)作部分不僅順應(yīng)了這一目標(biāo)，更體現(xiàn)了這一目標(biāo)的重要分量，整個(gè)寫(xiě)作部分的分值占總分的四分之一。因此，廣大教師應(yīng)該順應(yīng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。

三、“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式的初探

讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)寫(xiě)的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。在英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)將讀和寫(xiě)緊密結(jié)合，既是對(duì)閱讀的反饋，又是對(duì)寫(xiě)作能力的提升。下面以高中英語(yǔ)必修（一）Unit 3 Travel Journal為例，探討如何開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)。

（一）復(fù)述課文提高表達(dá)能力

復(fù)述有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平。針對(duì)Travel Journal一課為記敘文的特點(diǎn)，教師在課前可以用一些關(guān)鍵詞整理成全文的故事線索。在安排學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)故事線索（如下），讓學(xué)生瀏覽后組織語(yǔ)言，整理成一篇連貫的短文。該環(huán)節(jié)也可以用寫(xiě)摘要的書(shū)面形式進(jìn)行：

Wang Wei and I have dreamed about...

We graduated from college， we finally got...

We finally got the chance to do it...

（二）利用課文句式進(jìn)行造句練習(xí)

學(xué)生在復(fù)述課文后對(duì)文章句式已經(jīng)比較熟悉，教師可以接著安排學(xué)生利用課文句式造句。用多媒體呈現(xiàn)部分句式（如下）：

I asked her whether...

I have dreamed about...

She insisted that...

She persuaded me to...

練習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以討論，但不能照搬課文中的原句，只要學(xué)生能夠說(shuō)出一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的句子就應(yīng)該受到肯定，但要注意所給內(nèi)容的難易程度。

（三）圍繞課文挖掘有用詞匯

該環(huán)節(jié)分兩個(gè)部分，一個(gè)是挖掘課文中的詞塊，另一個(gè)是挖掘主題詞，從中獲取Travel方面的常用詞匯，兩部分合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)專(zhuān)題詞匯庫(kù)。首先，教師安排學(xué)生以四人小組的形式在課文中尋找有用詞塊和主題詞匯。詞塊可以是兩個(gè)詞或多個(gè)詞組成，比如：the source of， a determined look， across western Yunnan province， be excited about等。主題詞是與Travel相關(guān)的詞匯，比如：river， valleys， trip， altitude， maps， geography等。其次，小組成員分配好任務(wù)，每人負(fù)責(zé)一些段落，查找完成后進(jìn)行分類(lèi)匯總，對(duì)查找結(jié)果進(jìn)行篩選或增補(bǔ)。由于查找過(guò)程耗時(shí)較多，此任務(wù)可安排在課后完成。再次，各小組把整理好的結(jié)果上交給教師檢查，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后把結(jié)果返還給學(xué)生。

（四）擴(kuò)展閱讀豐富詞匯

教師應(yīng)該在后續(xù)課堂上安排學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，以相同方式豐富學(xué)生的詞匯庫(kù)。為了讓學(xué)生能盡量多地運(yùn)用詞匯，可以在每次閱讀后要求學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短的摘要。還可以在課堂上開(kāi)展詞匯記憶游戲，比如運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生就交通工具、天氣狀況、自然景物等進(jìn)行分類(lèi)記憶。

（五）開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

學(xué)生建立了詞匯庫(kù)后，教師可以在課堂上安排仿寫(xiě)練習(xí)。根據(jù)時(shí)間安排及學(xué)生水平，教師可要求學(xué)生對(duì)全文或某些段落進(jìn)行仿寫(xiě)。在準(zhǔn)備階段教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在學(xué)生撰寫(xiě)初稿的時(shí)候，教師盡量不要介入，尤其是學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于糾正錯(cuò)誤，以免打斷學(xué)生的思路。在初稿完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自改和互改，完成后組織小組討論，讓學(xué)生找出文章中若干亮點(diǎn)，比如句子、連貫、主題句的拓展等。然后，教師可以當(dāng)堂或在課后講評(píng)，在講評(píng)時(shí)教師要把重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)、連貫、內(nèi)容等方面，并展示經(jīng)過(guò)修改的優(yōu)秀范例。

（六）集中學(xué)習(xí)共性錯(cuò)誤

對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤，教師可以在課堂上呈現(xiàn)若干正確語(yǔ)料，讓學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)，然后比較易混淆語(yǔ)料，再進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如，在Travel Journal一課中有一個(gè)強(qiáng)調(diào)句型，許多學(xué)生都無(wú)法掌握，在寫(xiě)作時(shí)常會(huì)用錯(cuò)。先呈現(xiàn)正確例句如下：

It was my sister who first had the idea to cycle along...

It is human activity that has caused this global warming...

然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，得出以下結(jié)論：第一，強(qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)為：it is （was） + 被強(qiáng)調(diào)部分（主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)）+ that （who） +句子的其余部分；第二，去掉“it is （was）”和“that （who）”后，“被強(qiáng)調(diào)部分”和“句子的其余部分”可以合起來(lái)構(gòu)成完整的句子；第三，it無(wú)意義。掌握這些關(guān)鍵因素后，教師再向?qū)W生呈現(xiàn)近似結(jié)構(gòu)的非強(qiáng)調(diào)句，如下：

It is so comfortable that it has been described as “a silk adventure”.

It is likely that Native Americans were living in California ...

根據(jù)被強(qiáng)調(diào)部分的句法成分（即主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)）來(lái)看，如果“it is （was）”和“that （who）”之間是形容詞、動(dòng)詞，則不是強(qiáng)調(diào)句。引導(dǎo)學(xué)生找出此類(lèi)句子，思考that的作用。如此，便可以加深學(xué)生對(duì)該句型的理解，若再輔以適量的練習(xí)，學(xué)生就基本可以掌握了。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分析了我省英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀、指出了改革教學(xué)方式的迫切性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，以此來(lái)引發(fā)大家對(duì)此教學(xué)手段的進(jìn)一步思考，希望廣大英語(yǔ)教師在這方面提出更好的解決方法。