對(duì)技工學(xué)校鉗工專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的探索與創(chuàng)新

李瑞姣

（河南省汝州高級(jí)技工學(xué)校）

對(duì)技工學(xué)校鉗工專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的探索與創(chuàng)新

李瑞姣

（河南省汝州高級(jí)技工學(xué)校）

鉗工是機(jī)械加工中最原始的工種，以手工操作為基礎(chǔ)，因?yàn)殂Q工靈活多變，適應(yīng)性非常強(qiáng)，所以有“萬(wàn)能鉗工”的美稱。而鉗工技能又是機(jī)電專業(yè)的學(xué)生必需掌握的專業(yè)技能，熟練掌握鉗工這項(xiàng)技能不是很容易的事，鉗工不僅要有專業(yè)的技能知識(shí)，還需要足夠的體力；如果要達(dá)到高級(jí)技師的操作技術(shù)，既要有專業(yè)的操作技巧，也必須具備豐富的理論知識(shí)。鉗工專業(yè)的操作是以手工操作為主，是最易受到?jīng)_擊的工種。而鉗工的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際操作很長(zhǎng)一段時(shí)間處于落后的階段，機(jī)械制造業(yè)又缺乏高水平的技術(shù)工人，目前的狀況給技工學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)習(xí)提出更高的要求，在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中要求指導(dǎo)教師運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，是現(xiàn)代工藝和原始工藝有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為祖國(guó)的制造行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。近些年來(lái)，雖然國(guó)家加大了職業(yè)教育的投資力度，但是很多學(xué)校仍然存在實(shí)習(xí)條件差、操作者體力付出大、有些難度大基本操作技能在短時(shí)間內(nèi)很難掌握，另一種原因是家庭、社會(huì)上重視知識(shí)忽視技能的教育觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念，那就是學(xué)習(xí)鉗工是沒有出路的，因此學(xué)習(xí)鉗工的學(xué)生越來(lái)越少。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)完現(xiàn)代化機(jī)械加工課程后，對(duì)原始的鉗工工種的前途持懷疑態(tài)度，以至于在上鉗工的實(shí)習(xí)課時(shí)興趣不高，常常處于被動(dòng)狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為鉗工的大部分基本操作已經(jīng)被現(xiàn)代化的機(jī)械加工所代替，根本沒有必要去學(xué)習(xí)落后的手工加工方法。上面這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，是因?yàn)閷?duì)鉗工專業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面造成的。這種錯(cuò)誤的思想造成了機(jī)械制造業(yè)高水平的技術(shù)工人的缺乏，這種不正確的觀點(diǎn)應(yīng)該引起技工學(xué)校的教師足夠的重視，假如任其發(fā)展勢(shì)必影響學(xué)生今后對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)，致使機(jī)械制造業(yè)得不到持續(xù)的發(fā)展。那么作為技工學(xué)校的一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，要怎樣組織教學(xué)，才能激起大多數(shù)學(xué)生的興趣，帶著極大的興趣去主動(dòng)實(shí)習(xí)呢？

（1）要激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

鉗工操作大部分以手工操作為主，操作過(guò)程是枯燥無(wú)味的，因此興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作的過(guò)程中是十分重要的。所以教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工的興趣是學(xué)生學(xué)好鉗工技能的關(guān)鍵，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成了實(shí)習(xí)教師首要解決的問題。怎樣激發(fā)學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)的興趣呢？

大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是從事和探究某種事物或者進(jìn)行某一種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的一種心理傾向。興趣在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生，并在需要的基礎(chǔ)上得到持續(xù)和發(fā)展。我們每個(gè)人的童年時(shí)期都有過(guò)這樣和那樣的經(jīng)歷，如果我們看到某個(gè)小朋友在老師的指導(dǎo)下，出色的完成一件作品時(shí)，這件作品又讓大多數(shù)的小朋友愛不釋手，這時(shí)的你便在需要的基礎(chǔ)上對(duì)這件作品的制作產(chǎn)生了極大的興趣。由此我們得出人的興趣產(chǎn)生于需要，凡是有興趣的事物必然有對(duì)這些事物的需要。

鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都希望培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的實(shí)習(xí)興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣：①要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好鉗工操作技能是機(jī)械制造業(yè)發(fā)展的需要、是實(shí)現(xiàn)祖國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要、更是個(gè)人發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。多角度、多側(cè)面地激發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，讓他們向著積極向上的方向發(fā)展。②從事技工教育的教師還要用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓枯燥無(wú)味的鉗工教學(xué)變成生動(dòng)有趣、能讓學(xué)生易接受的、和學(xué)生的知識(shí)水平和能力相當(dāng)?shù)你Q工知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能把鉗工操作技能掌握好。

（2）運(yùn)用理論與實(shí)操相結(jié)合的教學(xué)模式，更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

鉗工教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是鉗工理論與實(shí)訓(xùn)是分開的，也就是“老師按照書本教，學(xué)生按照書本上的操作步驟操作”，這種注入式的教學(xué)模式造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論知識(shí)與實(shí)際操作相脫軌，理論課上，學(xué)生像在聽天書，根本聯(lián)系不上實(shí)操工件的操作步驟；而在實(shí)操時(shí)，上理論課時(shí)老師講的學(xué)生已經(jīng)忘記，更不能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，造成事倍功半。因此，在當(dāng)前的技工教育中，我們要有創(chuàng)新精神，更要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是要培養(yǎng)他們具有敏銳的洞察力，豐富的想象力堅(jiān)持不懈的毅力。讓他們要有勇于挑戰(zhàn)的勇氣，要有別出心裁的見解，要有觸類旁通、舉一反三的變通性。這些“雙師型”教師，在平時(shí)上課時(shí)就應(yīng)該理論與實(shí)操兼顧，在教學(xué)時(shí)就要對(duì)教材重新安排，可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)課題在實(shí)習(xí)課題設(shè)置上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)安排。技工學(xué)校的“一體化教師”都是具有專業(yè)的理論素質(zhì)，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中都能把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)習(xí)課一起上。學(xué)生通過(guò)一體化教學(xué)，他們既掌握了理論知識(shí)，實(shí)操技能也得到了顯著提高。

（3）在實(shí)操時(shí)要分解鉗工實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)。

在上實(shí)習(xí)課時(shí)老師要讓學(xué)生不僅明白“為什么學(xué)”，而且要讓學(xué)生明白“如何學(xué)”。如果只有一個(gè)總體的操作目標(biāo)，就可能使有些學(xué)生對(duì)每次課程要達(dá)到的技能要求不夠明了，練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易缺乏緊迫感，所以要讓學(xué)生對(duì)總體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，每一個(gè)階段要掌握的技能目標(biāo)都有所了解，明白自己在哪個(gè)階段應(yīng)該掌握哪種技能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們就會(huì)對(duì)照分解出的每個(gè)階段技能目標(biāo)，知道自己實(shí)操技能的不足之處，從而加快自己的實(shí)操練習(xí)，使自己的技能水平很快提高。老師把實(shí)訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行分解，在練習(xí)時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種緊張迫感，他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性就會(huì)提高。在上實(shí)操課時(shí)，老師可以把以前學(xué)生參加的技能鑒定的工件展示給學(xué)生看，讓他們明白自己和學(xué)姐學(xué)哥的技能差距，老師從技術(shù)角度給學(xué)生分析差距，可以從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與技巧、考試工時(shí)分配等這些方面給學(xué)生逐一進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)他們應(yīng)掌握的鉗工技能有個(gè)初步了解，接著從開始實(shí)訓(xùn)到參加技能比賽之間的時(shí)間進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段都有目標(biāo)可依。

（4）在實(shí)操時(shí)老師要總結(jié)訓(xùn)練情況，及時(shí)糾正不規(guī)范動(dòng)作。

（5）老師在實(shí)習(xí)中要多設(shè)置疑問，讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動(dòng)。

（6）老師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生從分發(fā)展自己的空間。

總之，實(shí)習(xí)教學(xué)是一個(gè)不斷摸索，不斷創(chuàng)新，不斷提高的過(guò)程，作為技工學(xué)校的一體化教師，我們應(yīng)該不斷改進(jìn)我們的教學(xué)思路和教學(xué)方法，使我們教育出來(lái)的學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平達(dá)到世界先進(jìn)水平。

TG93

A

1004-7344（2016）09-0034-01

2016-3-11

李瑞姣（1973-），女，漢族，河南汝州人，技校一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，大學(xué)本科，從事機(jī)電類等工科專業(yè)教學(xué)及研究。