創(chuàng)新提問技巧 提升課堂效率

韓志海

（甘肅省張掖市第六中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

創(chuàng)新提問技巧 提升課堂效率

韓志海

（甘肅省張掖市第六中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新提問技巧，可以激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使他們體會(huì)到一種身心的愉悅和享受，從而提升課堂效率。文章從創(chuàng)設(shè)情境、巧妙質(zhì)疑；提綱挈領(lǐng)、明確方向；循序漸進(jìn)、優(yōu)化思維；融會(huì)貫通、創(chuàng)新思維四個(gè)方面闡述了怎樣創(chuàng)新語文課堂提問技巧。

創(chuàng)設(shè)情境；提綱挈領(lǐng)；循序漸進(jìn)； 融會(huì)貫通

在“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的變革時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而教育恰恰是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌動(dòng)和創(chuàng)新能力的形成就是從課堂提問開始的。所以，創(chuàng)新提問技巧，適時(shí)發(fā)問，巧妙質(zhì)疑，才能提升課堂效率。教育家陶行知先生說過：“智者問的巧，愚者問的笨。”由此可見，提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。因此，在打造高效課堂的新形勢下，教師應(yīng)精心設(shè)疑，巧妙提問，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益。那么，在課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)新提問技巧，激活學(xué)生的思維，提升課堂效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙質(zhì)疑

思源于疑，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，引起學(xué)生思考，激活他們的思維，就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對(duì)課文內(nèi)容的思索上，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過巧妙的提問，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既提高了課堂教學(xué)效率，也為整堂課開了一個(gè)好頭。

創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。如教學(xué)柳宗元的《江雪》這首詩時(shí)，我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：“《江雪》給我們描繪了一幅曠古悠遠(yuǎn)的畫面，營造了一種凄清孤寂的境界。江面上孤舟獨(dú)釣的老者不是詩人的化身嗎？他遠(yuǎn)離塵世的喧囂，怡情山水，正是詩人在政治上遭受打擊后的心情的真實(shí)寫照啊。怎樣讓學(xué)生體味到詩人當(dāng)時(shí)的這種心情，的確是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在初步學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)古詩描繪的意境后，我是這樣處理的：環(huán)境的寂靜——人物的孤寂——心情的孤獨(dú)。相應(yīng)地，視頻出現(xiàn)三個(gè)畫面，漫天飛舞的大雪，萬籟俱寂，只有簌簌的落雪聲；畫面漸漸伸向遠(yuǎn)方，伸向江面，定格在江心的一只小船上，偌大的畫面中，只有簌簌的落雪聲伴著一只若隱若現(xiàn)的小船；鏡頭拉近，特寫，釣者冷峻的面容?？吹竭@里，我提問：“看了這段視頻，你們有什么感受？”學(xué)生仿佛剛從那清冷的世界走出來，紛紛說：“太孤獨(dú)了?！蔽艺f：“詩人為什么要寫這樣一個(gè)孤獨(dú)的垂釣者呢？他和作者有什么關(guān)系？”這樣，學(xué)生立刻感悟到這個(gè)時(shí)候的詩人正和這個(gè)垂釣者一樣感到孤獨(dú)，垂釣者正是詩人的寫照。詩歌教學(xué)中我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人所描繪的意境，并抓住他們的興趣點(diǎn)提問，讓學(xué)生以自己的情感去體驗(yàn)詩人所寄托的情感，達(dá)到情感上的共鳴。這樣的提問既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又教給了他們學(xué)習(xí)方法，使他們得到精神上的愉悅，實(shí)現(xiàn)了詩歌怡情的目的。

二、提綱挈領(lǐng)，明確方向

一個(gè)好的提問可以起到穿針引線、提綱挈領(lǐng)的作用。所以，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，提出一些難易適中、切中要害的問題。這樣才能引起學(xué)生注意，使他們明確思維的方向，進(jìn)而多角度、多側(cè)面地思考問題，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為掌握和深化知識(shí)掃除障礙，收到事半功倍的效果。

三、循序漸進(jìn)，優(yōu)化思維

課堂教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能的過程，所以，課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生有序地進(jìn)行思考。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一些既科學(xué)又系統(tǒng)的問題，做到有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維的目的。

比如，教學(xué)《口技》一文，我在總結(jié)時(shí)提出問題：“這篇文章采用了什么寫法？”學(xué)生面面相覷，不知道如何理解，顯然被這種問法難住了。我看到這一情況，迅速改變了提問的角度，把難而大的問題分解成一組小而易的問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，依次提出了下面的幾個(gè)問題：（1）課文哪幾節(jié)是寫口技表演內(nèi)容的？（2）這幾節(jié)除寫口技表演內(nèi)容外，還寫了什么內(nèi)容？（3）作者以寫什么為主呢？寫聽眾的反應(yīng)又起到什么作用呢？學(xué)生很快跟著我的思路解決了問題，既培養(yǎng)了他們的思維能力，又提高了課堂的效率。實(shí)踐證明，只要巧妙設(shè)疑、及時(shí)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，就能使學(xué)生舉一反三，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、融會(huì)貫通，創(chuàng)新思維

課堂提問目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維有縱向的延伸，喚起學(xué)生深層次的思考。因此，我們要把課堂延伸到課外，把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，讓他們?nèi)跁?huì)貫通，學(xué)以致用，獲得成功的喜悅。而課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開放性的問題，既有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，也能開拓他們的思路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神目的。

例如，朱自清的《背影》中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，情感淡漠，把父母之愛當(dāng)成理所當(dāng)然，很難從中感受到濃濃的愛子之情。我搜集了一些相關(guān)的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)地觀察，然后閱讀這段文字，接著讓學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過后，他們的神態(tài)有了細(xì)微的變化，然后我再提問：“父親買橘不容易，為什么還要親自去呢？生活中你有沒有這樣類似的情感體驗(yàn)？”學(xué)生很快進(jìn)入問題情境之中，將思維延伸到課外，體會(huì)到了父愛的偉大，想起了父親為自己所付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，達(dá)到了情感的共鳴，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，課堂提問技巧的創(chuàng)新不是一朝一夕能完成的，需要教師通過平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)不斷積累，探索適合不同課文、不同學(xué)情的提問方式，做到巧妙質(zhì)疑，提綱挈領(lǐng)，循序漸進(jìn)，從而讓每一個(gè)學(xué)生的思維都得到鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

[1] 楊永瓊.優(yōu)化課堂提問 提高語文學(xué)習(xí)效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào), 2008(25).

[2] 周新平.淺談初中語文教學(xué)中的提問技巧[J].語數(shù)外學(xué)習(xí):九年級(jí):下旬,2013(6).

［責(zé)任編輯 趙景霞］

Innovation of Questioning Skills and Improvement of Classroom Efficiencies

HAN Zhi-hai
(Zhangye No. 6 Middle School， Zhangye Gansu， 734000， China)

Abstracts: Classroom questioning is an indispensable link in Chinese teaching. By innovating questioning skills, can active students’ thinking and arouse their interests of studying and learning. It can let students think and gain, and enable them to experience pleasure and enjoyment in both body and mind, thus to improve classroom efficiencies. The paper expounds how to innovate classroom questioning in Chinese lessons from four aspects, creating situation and intelligent questions; outlining and clearing directions; learning step-by-step and optimizing thinking; digesting and creative thinking.

creating situation; outlining; step-by-step; digesting

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-055

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.075

韓志海（1979- ），男，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語文課堂教學(xué)。

本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2015]GHB1463 ）中學(xué)文科“15+25”高效課堂教學(xué)模式研究階段性研究成果。