初中英語分層教學(xué)策略研究

徐 娟

（河北省任縣第三中學(xué)，河北 任縣 055150）

初中英語分層教學(xué)策略研究

徐 娟

（河北省任縣第三中學(xué)，河北 任縣 055150）

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有提高和發(fā)展的機(jī)會，在英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有針對性地對學(xué)生因材施教，可以使每個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有提高，能促進(jìn)他們的發(fā)展。文章對初中英語分層教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以期教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

初中英語；分層教學(xué)；個(gè)體差異

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)初中英語教材進(jìn)行了改編和修訂，新教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，為初中英語教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，同時(shí)對英語教師提出了更高的要求。作為新一輪課程改革下的初中英語教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)新教材。在教學(xué)過程中，我們必然會遇到一些問題，如班容量大、學(xué)生英語水平差距明顯、學(xué)習(xí)能力參差不齊等。教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對這一弊端，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識、提高能力。

一、 了解全體學(xué)生，分層施教

要提高英語課堂教學(xué)效率，教師就要從分層教學(xué)入手，根據(jù)學(xué)生在興趣愛好、性格特點(diǎn)、交際能力和學(xué)習(xí)水平等方面的個(gè)體差異來進(jìn)行教學(xué)。我們可以把全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，但這三個(gè)層次并不是一成不變的，而是隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況來進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的。然后教師可以把不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)，每個(gè)層次的學(xué)生在小組內(nèi)分工不同，但是都可以發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)交流中建立了學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，從而能夠改進(jìn)不足，獲得提高，教學(xué)質(zhì)量也有了保障。

二、 制定分層次的教學(xué)目標(biāo)

初中英語教材中既有基本的語言知識的相關(guān)內(nèi)容，又有綜合運(yùn)用練習(xí)，還有一系列的任務(wù)性閱讀訓(xùn)練，以及英語學(xué)習(xí)策略和中西方文化知識的語篇。教師要熟練掌握教材內(nèi)容，分析每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高和進(jìn)步。比如，教師應(yīng)要求A層次的學(xué)生全面完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力；B層次的學(xué)生完成部分教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；C層次的學(xué)生要嚴(yán)把單詞關(guān)，掌握英語基礎(chǔ)知識。

三、分層進(jìn)行教學(xué)

課堂是學(xué)生獲得英語知識的主陣地，在英語教學(xué)中，教師要注重因材施教，突出教學(xué)的層次性。同樣的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方法和策略，并根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過程中內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)盡量以A、B層次的學(xué)生為主體，同時(shí)兼顧C(jī)層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，盡量做到優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生跳一跳能夠到。具體的操作辦法如下：對于A層次的學(xué)生，盡量少講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高這些學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力；對于B層次的學(xué)生，要精講精練，督促學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能上多努力；對于C層次的學(xué)生，要放低要求，淺講多練，嚴(yán)把單詞關(guān)，掌握最基礎(chǔ)的英語知識和技能，培養(yǎng)這些學(xué)生學(xué)好英語的自信心。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)形式，使每個(gè)層次的學(xué)生都樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高英語課堂的教學(xué)效率。

四、分層練習(xí)和布置作業(yè)

要提高教學(xué)效率，教師需要隨時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況，及時(shí)對學(xué)生施以援手。所以，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的習(xí)題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)改正和鞏固知識。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題和作業(yè)的時(shí)候也要注意分層。比如，習(xí)題或者作業(yè)分為必做題和選做題，這些題目分為三個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)知識測試，是全班學(xué)生的必做題，第二層次和第三層次為綜合題和拓展題，A層次和B層次的學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行選做。這樣每個(gè)學(xué)生都能在自己的原有基礎(chǔ)上得到鍛煉和提高，享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、分層進(jìn)行課外活動(dòng)

豐富多彩的課外活動(dòng)可以使學(xué)生和教師在輕松自然的氛圍中順暢交流，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。同時(shí)，課外活動(dòng)又是英語課堂教學(xué)的一種延伸，學(xué)生通過課外活動(dòng)進(jìn)一步理解和鞏固課堂教學(xué)知識，提高了聽、說、讀、寫的英語綜合能力，開拓了英語視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師要從思想上重視英語課外活動(dòng)的開展，分層次進(jìn)行英語活動(dòng)，充分發(fā)揮它的作用。比如，教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：A層次的學(xué)生可以編排一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課本劇或者英語小品，提高他們綜合運(yùn)用英語的能力；B層次的學(xué)生可以根據(jù)某一階段的學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃制作英語手抄報(bào)，與其他同學(xué)合作撰稿、選材，進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，相互傳閱并相互學(xué)習(xí)；C層次的學(xué)生可以引導(dǎo)他們制作一些簡單的英語節(jié)日卡片，在某些節(jié)日來臨時(shí)，送給同學(xué)、家長或者老師，既增進(jìn)學(xué)生間、師生間的感情，又能激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

六、 組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的深化，在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在完成自主聽講和練習(xí)的同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，以小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，通過小組成員之間的互相幫助，有效地克制了兩極分化的現(xiàn)象，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

在新課程改革的進(jìn)程中，教師要積極參與、探索和總結(jié)，也許我們會付出一定的代價(jià)，但是我們改革的決心不會動(dòng)搖。筆者現(xiàn)在只是把自己在分層教學(xué)中的部分體驗(yàn)展示出來，希望能為不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的改革者們提供有益的借鑒，愿我們的改革之路走得更快、更穩(wěn)、更好。

[1] 史曉雪.芻議新課程下初中英語的分層教學(xué)法[J].祖國：建設(shè)版,2014(2).

[2] 曾子苑.“先學(xué)后教，隨堂檢測”——打造農(nóng)村初中高效英語課堂[J].考試:教研版,2012(12).

［責(zé)任編輯 趙景霞］

A Study on the Research of Layered Teaching for Junior High School English Class

XU Juan
(Ren County No.3 Middle School， Ren County Hebei， 055150， China)

In order to offer each student an opportunity for improvement, layered teaching should be applied in junior high school English classes, so that student can get tailored teaching and better developed., the author analyzes the strategies about layered teaching in this article, so as to achieve the teaching goal of achieving a student-oriented tailoring teaching.

junior high schools English; layered teaching; individual difference

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-018

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.036

徐娟（1980- ），女，漢族，本科，中學(xué)二級，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。