淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

馬自英

摘 要：隨著時(shí)代的變化，口語交際能力在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用。如果學(xué)生能掌握一定的口語交際技巧，就可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這對(duì)于以后學(xué)生在交際活動(dòng)中的交流起到良好的效果。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了闡述，希望能給教師帶來一定的幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語；交際能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.125

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的措施

（一）聯(lián)系生活實(shí)際挖掘交際材料

學(xué)生的交際能力和生活有著相當(dāng)重要的聯(lián)系，如果學(xué)生能模擬情景，就可以激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。比如，在上語文課時(shí)，教師和學(xué)生模擬售貨員購物的場景，對(duì)他們的服務(wù)態(tài)度進(jìn)行模擬，學(xué)生就會(huì)敞開話匣子，同學(xué)之間相互交流，長期下來學(xué)生的口語交際能力就會(huì)提高。另外，口語能力和寫作也有一定的關(guān)系，寫作是手寫的心。因?yàn)樵谡綄懽髑?，都可以讓學(xué)生口述自己怎樣寫文章，并大膽地談自己的想法。只有這樣才對(duì)學(xué)生的口語交談?dòng)欣＜訌?qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，要從低年級(jí)開始寫，語句要通順，條例要清晰，能夠突出重點(diǎn)，這就需要學(xué)生正確運(yùn)用語感，這對(duì)口語交際能力的提高具有很大的幫助作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，存在很多學(xué)生不會(huì)說的情況。有少部分學(xué)生上課回答積極，而大部分學(xué)生不敢說，不會(huì)說。甚至有的同學(xué)想回答，但是找不到合適的詞語來表達(dá)，詞不達(dá)意，就會(huì)引起學(xué)生的嘲笑。有的學(xué)生喜歡發(fā)言，也是只言片語，不能完整地講完每一段話，這都反應(yīng)出了學(xué)生平時(shí)積累不夠的問題。積累不能只靠教材中的文章，應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠從相關(guān)的書籍中尋找問題。對(duì)閱讀過的書要能進(jìn)行簡單的復(fù)述，并且說出自己喜歡的文字和段落，做到在閱讀中積累。另外，教師還要善于傾聽學(xué)生的表達(dá)，通過日常積累，抓住學(xué)生使用的好詞好句，在適當(dāng)?shù)膱龊辖o予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）抓住學(xué)生交流的時(shí)機(jī)，提高交際能力

小學(xué)生都是樂于表達(dá)自己的感情的，作為語文教師，應(yīng)該走近學(xué)生，深入地了解學(xué)生。教師除了可以利用口語交際課和平時(shí)的語文教學(xué)之外，還可以抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。比如，在交際課上，教師可以提問學(xué)生他們吃過的水果，通常都是誰給他們買水果。這些水果的形狀和顏色以及味道。這時(shí)候，學(xué)生肯定都會(huì)樂開花，積極發(fā)言。只有做到感性和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，才能使口語交際在活躍的氛圍下進(jìn)行。提高學(xué)生的口語交際能力，可以從他們的心理出發(fā)，在進(jìn)行口語時(shí)，選擇學(xué)生喜歡的話題。如果能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，他們的積極性就會(huì)提高。這些內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生都有話可說，很容易走近人心，勾起學(xué)生的口語交際欲望。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的注意事項(xiàng)

（一）選擇合適的交際材料，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的場景

對(duì)于小學(xué)生來說，只有選擇合適的交際材料，在這種情況下，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的場景，才能激起學(xué)生的興趣。通常來說，小學(xué)生的口語交際材料有兩種，一種是語文課本中能提高的說話的憑證，另一種是教師選取的課外能說話的材料。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，可以為教學(xué)提高很多語文規(guī)范和實(shí)踐活動(dòng)的材料，因此要用比較的例子。這兩種材料比較起來，第二種比較占優(yōu)勢。因?yàn)樵诓牧现兴峁┑膬?nèi)容，盡管具有系統(tǒng)性，但是對(duì)學(xué)生還是存在一定的局限。只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能展現(xiàn)故事的趣味性和形象性。在口語交際中，談話的內(nèi)容應(yīng)讓雙方產(chǎn)生情趣，教師還要根據(jù)他們的年齡特征，選擇喜歡的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該注意處處觀察學(xué)生，如果學(xué)生受到外來的影響，他們就會(huì)產(chǎn)生共鳴，抓住時(shí)機(jī)和他們進(jìn)行交流訓(xùn)練。因?yàn)樽プ×藭r(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來。

（二）不能把口語交際課看成說話課

說話，通?？梢钥闯墒菃蜗虻?，一個(gè)人說，很多人在聽，語言的信息傳遞是單向的狀態(tài)，他們的思想交流和碰撞比較少，并且口語交際強(qiáng)調(diào)的是雙向的互動(dòng)，具有一定的交互性。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師會(huì)將口語交際課看成了看圖說話的課程，甚至?xí)钢鴷系牟鍒D一句一句地讓學(xué)生回答畫上的人物。這樣的教學(xué)根本談不上在學(xué)習(xí)口語交際，與教材的編寫意圖也是相違背的。盡管有的教師也創(chuàng)設(shè)了一定的情景，但是稍有不注意就會(huì)成為一堂說話課。比如，在口語交際中，學(xué)生準(zhǔn)備好之后，學(xué)生就會(huì)上臺(tái)開始說話，但是教師為了敘述得更加流利，就會(huì)成為交際和獨(dú)白的說話?？梢哉f，提高學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該從小學(xué)生抓起。

（三）應(yīng)該具有優(yōu)化口語交際的其他訓(xùn)練過程

學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，才能將講述的內(nèi)容言之有物，并且做到言之有序，才有助于教師進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該教會(huì)他們一字一句完整地講話，才能逐步將簡短的話語練成一段話。到了高中階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們按照記敘文進(jìn)行寫作，圍繞每一個(gè)主題講話。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，他們的口語交際能力就能夠感到順暢?？谡Z交際能力具有即時(shí)性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中，要想做到想得快說得好，要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，即時(shí)地作出調(diào)整。并且，口語交際中的姿態(tài)和態(tài)度一定要自然，低年級(jí)的學(xué)生有多動(dòng)的特點(diǎn)，就需要教師能及時(shí)作出調(diào)整，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。因?yàn)榭谡Z交際強(qiáng)調(diào)的是雙邊的互動(dòng)和合作，不僅應(yīng)該認(rèn)真傾聽，還需要談自己的意見和想法。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡說話，注意力容易分散，聽不完整就會(huì)斷章取義。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生的口語交際能力是很重要的，并且這是一個(gè)比較漫長的過程，教師應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)場景，激發(fā)學(xué)生的積極性。只要能給學(xué)生帶來說話的機(jī)會(huì)，就可以讓他們的口語交際能力得到鍛煉，從而提高他們的口語水平。