淺析縮小城鄉(xiāng)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)水平差異的教學(xué)措施

閆威

摘 要：無(wú)論是各地對(duì)城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，還是我們的直接感知，都明顯表明，城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量和水平存在差異，這種差異有客觀因素，也有主觀因素，但是通過(guò)改變教學(xué)措施，可以縮小教育質(zhì)量水平。本文主要研究縮小城鄉(xiāng)初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)水平差異的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)學(xué)生；初中語(yǔ)文、；學(xué)業(yè)水平差異；教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.105

城鄉(xiāng)學(xué)生初中學(xué)業(yè)水平存在明顯差異，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，若想改變這個(gè)現(xiàn)狀，首先必須了解形成這一現(xiàn)狀的原因，原因分主客觀原因。

一、城鄉(xiāng)學(xué)生初中學(xué)業(yè)水平差異的原因

客觀原因，是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異。城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平大大高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，決定了城市的教學(xué)設(shè)施條件與教師隊(duì)伍水平都比鄉(xiāng)鎮(zhèn)高，這是基礎(chǔ)原因。主觀原因，對(duì)于學(xué)生，國(guó)內(nèi)外許多權(quán)威測(cè)試結(jié)果都顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和課外閱讀量呈正相關(guān)關(guān)系。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生與城市學(xué)生想比，課外閱讀量較少。

許多調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果表明，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)水平與學(xué)生查找課外資料的主動(dòng)性和頻率性成正比。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生查找資料的主動(dòng)性和頻率性較低。對(duì)于教師，教師個(gè)人素養(yǎng)的差異，由于城市條件較好，對(duì)素質(zhì)高的教師較有吸引力；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師普遍上對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)不重視；在學(xué)生學(xué)習(xí)上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師較喜歡以自己為主導(dǎo)，而城市教師更傾向于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、水平差異的具體表現(xiàn)

（一）教師在解讀教材內(nèi)容時(shí)，不夠準(zhǔn)確

最明顯的是，教師喜歡把教材概念化處理，同一化不同閱讀文本的內(nèi)容，即只注重學(xué)生對(duì)文體知識(shí)認(rèn)知，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵、文本特色進(jìn)行深入理解。同一化不同內(nèi)容的結(jié)果就是知識(shí)的重復(fù)，降低教學(xué)效率。

第二個(gè)是，不清楚文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，比如教師在《百草園與三味書屋》的文本閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何理解魯迅先生對(duì)書塾先生的感情，最后的結(jié)論竟然一刀切地認(rèn)為只有“批判與揭露”，這是過(guò)時(shí)的結(jié)論，也是不合符魯迅先生的原意的。

（二）教師不能很好地把握每個(gè)時(shí)段的教學(xué)任務(wù)

比如，有些教師在七年級(jí)的閱讀教學(xué)中，就讓學(xué)生做中考的綜合題型練習(xí)，這是揠苗助長(zhǎng)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。因?yàn)橹锌碱}型本身就很難，更何況綜合題型練習(xí)，考察的是學(xué)生的綜合能力，根本不適合七年級(jí)學(xué)生，九年級(jí)的學(xué)生才能勝任。讓學(xué)生去做他們能力不及的題目，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，得不償失。

（三）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的能力還不足

首先，訓(xùn)練的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不符，達(dá)不到教學(xué)目的。比如《秋天》一課，教師本來(lái)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是，以課文對(duì)秋天的描寫為例，把握描寫對(duì)象的特征，理清作者的描寫順序。這本來(lái)挺好，可是在教學(xué)過(guò)程中，大多是反復(fù)讓學(xué)生記誦知識(shí)的環(huán)節(jié)，而極少引導(dǎo)與討論，自然達(dá)不到目標(biāo)。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的本質(zhì)差別不大，或者都設(shè)計(jì)成書寫環(huán)節(jié)，或者都是讀的環(huán)節(jié)，或者都是討論環(huán)節(jié)，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都貫徹得不徹底，最終也實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。這暴露了教師缺乏全盤把控的能力，沒(méi)有整體性和連貫性。

最后，課堂問(wèn)題的指向性不明，邏輯思維含量低。比如教授《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，問(wèn)題是：“老舍為什么喜歡濟(jì)南的春天？知道多少就回答多少。”這使學(xué)生的回答非常零碎，沒(méi)有邏輯系統(tǒng)性。

（四）給學(xué)生的訓(xùn)練任務(wù)缺乏循序漸進(jìn)的剃度性、指向性訓(xùn)練沒(méi)有梯度

如在講解《最后一課》時(shí)，教師讓學(xué)生在表格里概括課文內(nèi)容，但填寫的內(nèi)容直接是原文內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生沒(méi)有難度，也沒(méi)有梯度。教學(xué)效果也只是停在表層，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。

三、縮小城鄉(xiāng)初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)水平差異的教學(xué)措施

針對(duì)城鄉(xiāng)初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)水平差異的原因和具體表現(xiàn)，可以采取以下幾方面的教學(xué)措施。

（一）提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選定以及教學(xué)策略的運(yùn)用。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分意識(shí)到整體和部分的關(guān)系，把每個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌在整體之下，任何一個(gè)環(huán)節(jié)不能脫離整體目標(biāo)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要保證學(xué)生有足夠多的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間和空間。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門語(yǔ)言實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文實(shí)踐是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文水平的重要途徑。保證語(yǔ)言實(shí)踐的方法，可以采用“課堂討論”，“問(wèn)卷調(diào)查”，“課外實(shí)踐”等方式。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，提出有思維力度，指向明確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入實(shí)踐情形里。

（二）根據(jù)學(xué)生水平，制定合適的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法

教學(xué)教學(xué)，教什么內(nèi)容才是最首要的問(wèn)題。而教學(xué)內(nèi)容的確定必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定。必須先了解學(xué)生的認(rèn)知水平。主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求入手，知道學(xué)生喜歡什么，了解什么，不了解什么，才知道什么是重點(diǎn)內(nèi)容，什么是非重點(diǎn)內(nèi)容。要不然全文重點(diǎn)，或解析的重點(diǎn)不對(duì)，效果一定非常差。

其次，教師要對(duì)確定的內(nèi)容深入地研究。不僅要研讀教材的結(jié)構(gòu)框架，還要研讀同一單元中文本之間的關(guān)系、不同階段的教學(xué)目標(biāo)、不用階段之間的關(guān)系等，這樣才能系統(tǒng)地教學(xué)。

（三）提高教師在課堂上的教學(xué)管理能力

一堂課質(zhì)量和效果的好壞，除了決定于教學(xué)設(shè)計(jì)，還取決于教師在課堂上的教學(xué)管理能力。管理水平高，學(xué)生就能認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂討論的質(zhì)量也高。而且課堂管理水平高，也說(shuō)明能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)解決問(wèn)題。

（四）提高教師的理解和解答能力

這就需要教師有豐富的知識(shí)、理解能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生有時(shí)候提取信息不到位，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予引導(dǎo)；學(xué)生有時(shí)候回答不全面，教師要及時(shí)跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考更全面的答案；學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有邏輯性，要及時(shí)指出。

城鄉(xiāng)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)水平確實(shí)存在著明顯的差異，但是通過(guò)調(diào)整提升教師的教學(xué)設(shè)施，可以明顯縮小城鄉(xiāng)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)水平的差異，但是這需要多方力量一起努力，包括教師、學(xué)生、政府、社會(huì)等。