協(xié)同合作背景下地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地構(gòu)建探索

左清軍++易武++盧書(shū)強(qiáng)

摘要：校際協(xié)同合作可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，促進(jìn)兩校師生的合作交流。以三峽大學(xué)為例，從協(xié)同合作的視角，聯(lián)合傳統(tǒng)的地質(zhì)院校，充分利用已有野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地的資源，探索地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新路徑，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地方高校；協(xié)同合作；地質(zhì)工程；實(shí)習(xí)基地

中圖分類(lèi)號(hào)：TU-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2016）03011304“協(xié)同創(chuàng)新”概念在中國(guó)最早出現(xiàn)在2011年4月24日胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的講話(huà)。此后，為全面貫徹胡錦濤同志講話(huà)內(nèi)容，整體提升國(guó)家創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，教育部和財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”），并印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》（教技〔2012〕6號(hào)）和《“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”實(shí)施方案》（教技〔2012〕7號(hào)）。自此，高校協(xié)同創(chuàng)新得以全面展開(kāi)[1]。

地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)以實(shí)踐性強(qiáng)而著稱(chēng)，然而學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的都是以理論為主、比較抽象的知識(shí)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題不知如何應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本技能的掌握需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐中從陌生走向熟悉。實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的最好場(chǎng)所，能夠?yàn)閷W(xué)生提供技能訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。實(shí)習(xí)基地建設(shè)與協(xié)同合作之間存在內(nèi)在的聯(lián)系：參與實(shí)習(xí)基地建設(shè)的高校和協(xié)同體為了承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新基地建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)基地功能而連結(jié)在一起，通過(guò)實(shí)習(xí)基地的建立及溝通機(jī)制的完善，形成相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合行動(dòng)的聯(lián)盟，從而產(chǎn)生協(xié)同的效果，以提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課功能的最大發(fā)揮[2-3]。與985、211等重點(diǎn)部屬高校相比，地方高校在辦學(xué)條件、硬件設(shè)施、師資力量、科學(xué)研究等方面皆處于劣勢(shì)，若獨(dú)自承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，會(huì)顯得力不從心。因此，地方高?？梢酝ㄟ^(guò)協(xié)同合作，聯(lián)合985、211等重點(diǎn)部屬高校共建教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享。

文章以三峽大學(xué)為例，從協(xié)同合作的視角，對(duì)地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建進(jìn)行探索，找出適合地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)的新路徑。一、地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，除了傳統(tǒng)的地質(zhì)院校開(kāi)設(shè)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)以外，已有部分地方高校亦開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)，并形成了各自的辦學(xué)特色[4]。然而針對(duì)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地方高校還存在諸多問(wèn)題，但歸結(jié)起來(lái)，主要問(wèn)題在于沒(méi)有固定的野外實(shí)習(xí)基地，究其原因，主要表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)和人力不足，如圖1所示。

（一）經(jīng)費(fèi)不足限制了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

建設(shè)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，需要大量經(jīng)費(fèi)支持，與傳統(tǒng)的985、211地質(zhì)院校相比，地方高校在經(jīng)費(fèi)上不足以支配實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。以三峽大學(xué)為例，學(xué)校是以水利電力為特色的綜合性大學(xué)，地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)2006年獲批碩士點(diǎn)，2012年開(kāi)始招收本科生，學(xué)校限于經(jīng)費(fèi)的原因該專(zhuān)業(yè)一直未有固定的野外實(shí)習(xí)基地。

高等建筑教育2016年第25卷第3期

左清軍，等協(xié)同合作背景下地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地構(gòu)建探索

（二）人力不足難以維持實(shí)習(xí)基地的發(fā)展

實(shí)習(xí)基地建成之后，需要大量的人力去維持基地的發(fā)展。例如，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）秭歸產(chǎn)學(xué)研基地建成之后，每年需派大量的管理人員和后勤人員去維持基地的建設(shè)和發(fā)展。對(duì)于地方高校而言，地質(zhì)工程只是學(xué)校的一個(gè)學(xué)科，鑒于學(xué)科的均衡發(fā)展，不可能花大量的人力和物力去維持實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和發(fā)展。

二、協(xié)同合作理念的引入

（一）協(xié)同合作的基本理念

“協(xié)同”一詞來(lái)自希臘語(yǔ)，《說(shuō)文解字》對(duì)之作如下解釋?zhuān)簠f(xié)，眾之同和也；同，合會(huì)也。協(xié)同是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力。國(guó)外學(xué)者在早期已經(jīng)提出了協(xié)同的概念，但關(guān)于協(xié)同的研究較少，目前還沒(méi)有明確的概念來(lái)定義協(xié)同。國(guó)內(nèi)學(xué)者李曉寒[5]以聯(lián)盟發(fā)展為理念給出了協(xié)同的內(nèi)涵，指出協(xié)同是圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，通過(guò)建立健全運(yùn)行機(jī)制，將高校、科研院所、企事業(yè)單位有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合攻關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)資源的有效共享，在科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面取得突破。

（二）協(xié)同合作與地方高校實(shí)習(xí)基地構(gòu)建

地方高校在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、基地平臺(tái)建設(shè)等方面存在劣勢(shì)，致使地方高校在協(xié)同合作方面存在諸多困難[6]，協(xié)同合作意識(shí)欠缺。對(duì)于地方高校而言，應(yīng)該正視困難，更新觀念，在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、基地建設(shè)等各個(gè)方面樹(shù)立協(xié)同合作的意識(shí)。例如，針對(duì)地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地構(gòu)建這一課題，應(yīng)該說(shuō)協(xié)同合作理念的引入帶來(lái)了一線曙光。地方高?？梢月?lián)合985、211地質(zhì)院校，通過(guò)校際合作和基地共建，充分利用985、211地質(zhì)院校已有的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，在已有的實(shí)習(xí)基地里開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享、多校師生共同交流的目的。

下面以三峽大學(xué)為例，闡述如何利用協(xié)同合作來(lái)構(gòu)建地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)習(xí)基地。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）秭歸產(chǎn)學(xué)研基地位于湖北省宜昌市秭歸縣城茅坪鎮(zhèn)西部邊緣，距三峽大壩水平距離約2km，占地面積66 000m2，建筑面積約25 000m2，圖2所示的是基地一角?；赜?002年立項(xiàng)，2004年開(kāi)始建設(shè)，2005年完成一期基礎(chǔ)建設(shè)工作，2006年正式開(kāi)展各類(lèi)野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?；赝度氪罅拷?jīng)費(fèi)建成了地質(zhì)工程與環(huán)境地質(zhì)實(shí)驗(yàn)大樓與野外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、室外巖石園地，2棟可容納1 200名學(xué)生同時(shí)入住的6層學(xué)生宿舍樓，1棟6層綜合教學(xué)樓，1棟可容納60人工作與住宿的3層專(zhuān)家樓，以及可保障1 000余人就餐的食堂及籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、洗澡堂等輔助設(shè)施?；貎?nèi)配套有基本教學(xué)裝備各1 000件套，已收集了全部教學(xué)資料，篩選了20余條實(shí)習(xí)路線?；厮诘厥侵袊?guó)南方從前寒武紀(jì)到古生代直至新生代地層發(fā)育最完整、最連續(xù)、最著名的地區(qū)，該地區(qū)地形地貌奇特，沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖出露齊全。值得一提的是，在三峽庫(kù)區(qū)水位變幅的影響下，地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，給地質(zhì)工程學(xué)科的發(fā)展提供了原始素材?；?fù)碛械挠布败浖O(shè)施完全可以滿(mǎn)足地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)需求[7-8]。

學(xué)校坐落于水電之都宜昌，擁有湖北長(zhǎng)江三峽滑坡國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站、三峽庫(kù)區(qū)地質(zhì)災(zāi)害教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)三峽庫(kù)區(qū)的工程地質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的研究，已成為三峽地區(qū)工程建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要基地；更為重要的是，學(xué)校擁有三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，在協(xié)同合作方面具有一定的工作基礎(chǔ)。

學(xué)校與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）秭歸產(chǎn)學(xué)研基地相距不遠(yuǎn)，可以利用地利的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合基地，與基地共同開(kāi)展學(xué)校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。2014年4月，學(xué)校教師通過(guò)調(diào)研、走訪基地，與基地達(dá)成了協(xié)同合作協(xié)議，定于每年暑期在基地進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，并正式掛牌（圖3）。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以充分利用基地的硬件和軟件設(shè)施，并在兩校教師的協(xié)作下，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)習(xí)路線，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)效果

2014年7月，學(xué)校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)全體教師前往中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）秭歸產(chǎn)學(xué)研基地集中備課和實(shí)地踏勘；8月，學(xué)校2012級(jí)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)本科生前往基地進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)照片如圖4所示。

實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：三大巖的野外觀察方法與描述內(nèi)容，地層系統(tǒng)的建立原則，褶皺、斷層等構(gòu)造現(xiàn)象的識(shí)別、觀察與描述，實(shí)測(cè)地層剖面，野外地質(zhì)填圖，地質(zhì)圖件的繪制與實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)。

根據(jù)學(xué)校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求以及秭歸基地現(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，共設(shè)置10條實(shí)習(xí)路線：（1）踏勘路線：主要向?qū)W生介紹野外地質(zhì)工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤(pán)和野外記錄簿等的正確使用；標(biāo)本的采集與編號(hào)要求等。（2）蘭陵溪-小灘頭黃陵巖體路線（巖漿巖路線）：主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征與類(lèi)型、穿插關(guān)系等。（3）崆嶺群變質(zhì)巖路線：觀察崆嶺群區(qū)域變質(zhì)巖巖性特點(diǎn)，了解區(qū)域變質(zhì)作用和混合巖化作用的基本特點(diǎn)。（4）蘭陵溪-九畹溪震旦系和寒武系地層路線：震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造，以及層間劈理構(gòu)造等。（5）九畹溪-鏈子崖寒武系和二疊系地層路線。（6）鏈子崖-郭家壩二疊系和三疊系地層路線。（7）杉木溪-九畹溪地質(zhì)構(gòu)造路線：褶皺、斷層、節(jié)理的識(shí)別、觀察和描述。（8）泗溪實(shí)測(cè)剖面路線：掌握實(shí)測(cè)地層剖面的基本方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位對(duì)泗溪震旦系某一組地層進(jìn)行實(shí)測(cè)地層剖面工作；野外工作結(jié)束以后，進(jìn)行實(shí)測(cè)地層剖面的后期資料整理及剖面圖的繪制，現(xiàn)場(chǎng)照片如圖5所示。（9）野外地質(zhì)填圖路線：分為半獨(dú)立填圖階段和獨(dú)立填圖階段。在半獨(dú)立填圖階段，學(xué)生掌握野外地質(zhì)填圖的基本方法，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生分組進(jìn)行填圖方法練習(xí)；在獨(dú)立填圖階段，學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)區(qū)填圖工作，教師在填圖區(qū)主要地段留守，及時(shí)指導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。（10）地質(zhì)災(zāi)害治理工程路線：崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害治理工程的觀察與描述。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與性質(zhì)，整個(gè)實(shí)習(xí)分為4個(gè)階段：領(lǐng)教階段、半獨(dú)立階段、獨(dú)立填圖階段、報(bào)告編寫(xiě)階段。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生充分利用基地的資源，兩校師生相互交流，發(fā)揮了協(xié)同合作的效果。學(xué)生實(shí)習(xí)后的成果展示如圖6所示。

通過(guò)本次實(shí)習(xí)，學(xué)生已基本掌握野外地質(zhì)工作的基本技能與方法，為以后的學(xué)習(xí)與工作打下了堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；同時(shí)，也為學(xué)校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的地質(zhì)工程本科畢業(yè)生提供了重要保障。

四、結(jié)語(yǔ)

將協(xié)同合作的理念引入地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同體之間教育文化資源的共享和有效利用，避免了基地的重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)了兩校的合作交流和實(shí)習(xí)基地管理水平的提高?？偟膩?lái)說(shuō)，本次協(xié)同對(duì)于提升地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果具有借鑒價(jià)值。然而，地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在諸多困難，如何克服這些困難進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)本科生還有待地質(zhì)教育者不斷探索。

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Abstract： Collaborative cooperation can realize the educational resources sharing， and promote the cooperation and exchange between the teachers and students of two universities. Taking China Three Gorges University as an example， from the perspective of collaborative cooperation， combined with the traditional geological universities and making full use of the resources of the existing field geological practice bases， the new route of the geological engineering practical teaching of the local university professional is explored. It achieves good practice teaching effect.

Keywords： local university； collaborative cooperation； geological engineering； practice base

（編輯歐陽(yáng)雪梅）