淺談運(yùn)用多媒體輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)英霞

摘 要：信息技術(shù)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大變化已經(jīng)深入到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但切不可用得過(guò)多、過(guò)濫，否則全部由計(jì)算機(jī)來(lái)完成所有教學(xué)任務(wù)，教學(xué)切換速度太快，師生之間缺少交流互動(dòng)，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是極為不利的，也難以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中數(shù)學(xué)；優(yōu)勢(shì)；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.024

當(dāng)前，信息技術(shù)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大變化已經(jīng)深入到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在看到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)效率提高的同時(shí)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，有不少數(shù)學(xué)教師僅僅是將課本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到了多媒體上，完全忽視了學(xué)生的注意力和心理發(fā)展需要，忽視了學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程，過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，因此，如何更加有效地利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、利用多媒體開(kāi)展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

總體而言，多媒體教學(xué)具有形象直觀、信息量大、效率高的特點(diǎn)，恰恰可以與傳統(tǒng)的教學(xué)形成互補(bǔ)。多媒體可以形象直觀地呈現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，可以模擬出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使得抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)變得更加具體形象，更有利于學(xué)生的理解和掌握，有利于課堂效率的提高。此外，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)，多媒體可以將試題或其他教學(xué)素材投影到大屏幕上，大大節(jié)省教師因?yàn)槌}而浪費(fèi)的時(shí)間。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該考慮到多媒體技術(shù)的輔助性和工具性特點(diǎn)，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，純粹地使用多媒體技術(shù)將無(wú)法使學(xué)生感受數(shù)學(xué)推理過(guò)程的嚴(yán)密性，也難以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，“幻燈+配音”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的大忌。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，利用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

（二）課件制作

多媒體教學(xué)效果的直接影響因素是課件。優(yōu)秀課件應(yīng)該結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了、布局有序合理。通常來(lái)說(shuō)，課件的版面布局可以采用主題式、主干知識(shí)式、例題式、習(xí)題式等幾類，應(yīng)該以利于知識(shí)內(nèi)容教學(xué)和學(xué)生注意力集中為原則，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維等因素，合理地處理圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、文本等多媒體素材。在制作課件時(shí)，盡可能避免使用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的素材，否則將會(huì)掩蓋主體知識(shí)，分散學(xué)生有限的注意力。也就是說(shuō)，制作教學(xué)課件應(yīng)該隱退次要內(nèi)容，盡可能地突出主干知識(shí)。

（三）課件使用

是否有效運(yùn)用多媒體技術(shù)、如何應(yīng)用多媒體技術(shù)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的直接影響因素。多媒體技術(shù)應(yīng)用越有效，課堂教學(xué)效益必然越高。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)的方式可以分為以下幾種。

1.以影像、文字、圖畫(huà)、音頻等多媒體技術(shù)來(lái)導(dǎo)入新課。如在圓錐曲線的教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，我們可以播放行星繞軌道運(yùn)動(dòng)的視頻，使學(xué)生對(duì)圓錐曲線形成直觀的認(rèn)識(shí)。

2.利用多媒體來(lái)展示例題、試題、答題格式要求等。如在習(xí)題課上，我們可以直接將例題呈現(xiàn)在大屏幕上，而后板演分析和解答過(guò)程，最后將規(guī)范的解題過(guò)程呈現(xiàn)在大屏幕上；在課堂練習(xí)時(shí)，利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)習(xí)題更為方便快捷。

3.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)函數(shù)圖像的變化等數(shù)學(xué)過(guò)程。如可以利用幾何畫(huà)板來(lái)展示指數(shù)函數(shù)的圖像變化。

4.用來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂練習(xí)或作業(yè)。在布置課堂作業(yè)或練習(xí)時(shí)，既可以直接投影并點(diǎn)評(píng)預(yù)先安排好的學(xué)生的作業(yè)，也可以隨機(jī)展示某幾位學(xué)生的練習(xí)或作業(yè)。

（四）需要注意的問(wèn)題

課件的使用是否能夠解決教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是否體現(xiàn)了針對(duì)性的原則，都將直接影響課堂教學(xué)的效益。以下就結(jié)合具體教學(xué)案例來(lái)加以說(shuō)明。

案例1：某教師A在“獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)與二項(xiàng)分布”的教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體展示了猜數(shù)的游戲，并要求學(xué)生將猜想的結(jié)果填寫(xiě)到預(yù)先設(shè)計(jì)的表格當(dāng)中。由于教師在呈現(xiàn)游戲之前，并沒(méi)有明確游戲的規(guī)則，學(xué)生根本無(wú)法完成表格填寫(xiě)任務(wù)。于是乎，教師開(kāi)始進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：直接展示二項(xiàng)分布的定義、公式和例題。在講解例題時(shí)也是呈現(xiàn)題目之后，口頭講解、分析，最后呈現(xiàn)答案。在做課堂練習(xí)時(shí)，也只是將題目展示幾分鐘之后就開(kāi)始提問(wèn)，但學(xué)生多數(shù)還沒(méi)有理解題意，根本答不上來(lái)。于是教師只好又開(kāi)始唱自己的獨(dú)角戲。到課堂小結(jié)和布置作業(yè)時(shí)，教師也是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)在了課件之上，整節(jié)課下來(lái)黑板上沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)字。

案例2：某教師B在“橢圓的定義”教學(xué)當(dāng)中，由行星運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出概念；而后動(dòng)手實(shí)踐，提出思考題目，再在黑板上板演推導(dǎo)過(guò)程，得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；在例題講解時(shí)，利用投影來(lái)展示題目，并在黑板上板演解題過(guò)程；在課堂練習(xí)時(shí)，投影學(xué)生的解答過(guò)程，并做點(diǎn)評(píng)；最后，師生共同回顧教學(xué)內(nèi)容，形成課堂小結(jié)，布署作業(yè)完成教學(xué)。

比較以上兩個(gè)教學(xué)案例，教師B對(duì)多媒體的利用效率更高一些。行星運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而公式推導(dǎo)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，例題和習(xí)題的講解采用了投影與板演相結(jié)合的形式，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)極為有利。特別是在習(xí)題的講解當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，課堂小結(jié)也采用了師生互動(dòng)的方式來(lái)完成，充分發(fā)揮了各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。而教師A對(duì)多媒體的應(yīng)用是無(wú)效的，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)濫，教學(xué)速度過(guò)快，師生互動(dòng)過(guò)少，對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)的利用不夠，教與學(xué)相脫節(jié)，課堂教學(xué)氣氛沉悶。

總之，多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)諸多，但切不可用得過(guò)多、過(guò)濫，否則全部由計(jì)算機(jī)來(lái)完成所有教學(xué)任務(wù)，教學(xué)切換速度太快，師生之間缺少交流互動(dòng)，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是極為不利的，也難以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。因此，必須將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，方能最大限度地彰顯多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。